基于MOOC理念的高職計算機專業實驗教學改革

鄭國勛　張雙麗　張曉賢

摘要：針對高職計算機專業實驗教學現狀，文章運用MOOC理念，創建以市場需求為導向、整合網絡優質資源的多元實驗教學內容，構建“三個課堂”“三個結合”“三個模式”“三個互動”相融合的實驗教學模式，創建多目標、多指標、多“考官”的立體化實驗考核方法，構建具有MOOC理念與交叉學科知識的“雙師型”實驗教學師資隊伍，激發了學生的學習興趣與自主學習能力，提高了師生的實踐能力與創新能力，增強了實驗教學效果。

關鍵詞：MOOC；高職教育；實驗教學

隨著計算機技術的飛速發展與計算機應用領域的不斷拓展，用人單位對高職計算機專業畢業生的要求不斷提高，給高職計算機專業教學提出新的挑戰。實驗教學是高職計算機專業人才培養的規定動作和必要環節，是培養學生自學能力、實踐能力和創新能力的重要途徑。針對高職計算機專業實驗教學現狀，基于MOOC（Massive Open Online Course，大規模開放在線課程）理念進行高職計算機專業實驗教學改革，創建多元實驗教學內容，構建全新實驗教學模式，創建立體化實驗考核方法與構建新型實驗教學師資隊伍，是實現高職計算機專業“以就業為導向，以能力為本位”教育理念的有力保障。

1 高職計算機專業實驗教學現狀

1.1 實驗教學內容更新滯后

實驗教學內容是學生掌握技能的主要來源。目前，高職計算機專業的實驗教學內容多依照教材知識點設計，參照教材實例“依葫蘆畫瓢”，缺乏啟發性與創新性；實驗內容相對孤立，各實驗間不能形成技能體系，學生難以掌握實際應用能力；部分實驗內容知識陳舊，不能體現技術熱點，與用人單位要求聯系不緊密。

1.2 實驗教學模式不能滿足教學發展需求

合理的實驗教學模式是良好的教學效果的前提與保障。傳統的實驗教學模式主要包括教師演示講解與操作指導，教師是課堂的中心，學生單一地依賴教師獲取知識。教師和學生之間的信息傳遞為“單向”傳遞，學生難以在課堂上將所學知識“內化吸收”。隨著網絡的發展與智能終端的普及，傳統的實驗教學模式不能激發學生的學習熱情，不能充分調動學生學習積極性。

1.3 實驗考核方法不能實現多維度考核

考核方法是學習方向的指揮棒。目前高職計算機專業實驗課程的考核方法主要包括實驗報告、平時作業、階段考核和期末考核等，由教師完成全部考核。實驗報告和平時作業不易實現“一題多卷”，難以評價學生完成的獨立性和學習的主動性；階段考核和期末考核只對階段學習作出總結，不能實時跟蹤學生的學習狀態；考核僅由教師完成，存在一定的主觀因素。現有的考核方法不能很好地實現“以考促學”的目的。

1.4 師資隊伍專業素質有待提高

教師的專業素質直接影響實驗教學活動效果。高職計算機專業辦學起步較晚，師資力量薄弱。受高職辦學層次限制，教師參加培訓和參與科研項目的機會較少。隨著計算機技術的發展與應用領域的拓展，教師的知識結構與教學思想已不能滿足培養“高技能”實用型人才的需要。

2 基于MOOC理念的高職計算機專業實驗教學改革

2.1 創建多元實驗教學內容

MOOC是一種新興的網絡化智慧教育，其利用網絡獲取世界范圍優秀教學資源的模式給教師提供了一個良好的教學改革思路。基于MOOC理念，以實驗教學大綱為基準，將教學內容分解為若干個關聯的技能能力點，細化實驗內容，突出實驗重點；以市場需求為導向，融入ACM大學生競賽與科研項目，優化實驗內容，提高實驗課程的實踐性、啟發性與創新性；以互聯網為平臺，引入網絡優質資源與MOOC在線課程資源，豐富實驗內容，增強實驗課程的實時性與先進性。充分利用網絡資源，優化實驗課程知識結構，創建多元實驗教學內容。

2.2 構建全新實驗教學模式

根據高職計算機專業實驗教學特點，構建傳統實驗課堂、MOOC翻轉課堂、網絡虛擬課堂相結合的“三個課堂”實驗課堂體系；創建理論知識講解與實踐應用操作相結合、教學活動與競賽/科研活動相結合、單一課程與相關專業課程相結合的“三個結合”的立體教學方法；創建教師引導學生主體模式、小組討論個別輔導模式、理論分析操作演示模式相結合的“三個模式”輔導方法；構建教師與學生互動、學生與學生互動、師生與企業互動相結合的“三個互動”溝通方式。充分利用網絡資源，有機整合教學視頻、電子教案、板書講解與實踐操作，構建立體化實驗教學模式。

2.3 創建立體化實驗考核方法

針對高職計算機專業實踐課程的特點，創建考核學生知識掌握情況、激發學生學習興趣、促進學生全面發展相結合的考核目標；構建操作試為主、筆試為輔，課堂問答/答辯為主、課后作業為輔，實際課堂互動為主、虛擬課堂互動為輔，團隊合作為主、創新性為輔的多角度考核指標；創建教師評價、生生互評、學生自評相結合的“師生共評”評價方法。在考核中，將成績評定滲透到每個教學環節，做到公平公正公開，注重學生學習主觀因素的考核，達到“以評促學”。

2.4 構建新型實驗教師隊伍

實驗教學是理論教學的鞏固與延展，是培養學生實踐能力的重要環節。實驗教師的教學活力與實踐能力直接影響計算機專業課程的教學效果與學生實踐能力的培養。基于MOOC開放、互動的理念，在“走出去、請進來、傳下去、動起來”的培養思路基礎上，鼓勵實驗教師積極學習交叉學科知識，積極參與MOOC團隊建設，在優化自身知識結構與提高實踐能力的同時，開拓教學思路，增強教學能力，從而更好地激發教學活力。

3 實驗教學改革效果與結論

通過實驗教學內容、實驗教學模式和實驗考核方法的改革，建立了高職計算機實驗教學體系。實驗教學內容多樣化，計算機技術與市場需求的發展，產生了新的實驗教學模式，提高了學生的學習興趣和實踐能力，實驗考核方法加強學生的學習主動性和學習效果，提高教師和學生的創新能力和教學效果。

隨著網絡和移動終端的發展，高職教育中的課程教學理念將成為一種發展趨勢。高職計算機專業基于MOOC概念的實驗教學改革對于高職院校其他專業課程改革也具有一定的示范和借鑒作用。