簡約，閱讀教學的應然追求——關(guān)于“真語文”的冷思考

江蘇南京曉莊學院附屬小學（210000）金立義

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簡約，閱讀教學的應然追求——關(guān)于“真語文”的冷思考

江蘇南京曉莊學院附屬小學（210000）金立義

［摘要］當下閱讀教學高耗低效是不爭的事實。究其原因，主要還是對閱讀教學的“為什么教”“教什么”和“怎么教”這些本源性問題認識不清。在閱讀教學中，要力求教學目標簡明、教學內(nèi)容簡要、教學環(huán)節(jié)簡化，這樣才符合語文教學的本真規(guī)律，有效提高課堂教學效率。

［關(guān)鍵詞］閱讀教學真語文簡約

當下閱讀教學課堂可謂是“亂花漸欲迷人眼”。廣大語文教師仿佛在云里霧里，以至于有人發(fā)出無奈之聲：“語文課究竟怎么上？”教師對閱讀教學之所以迷茫，究其原因，主要是對閱讀教學的一些本源性問題認識不清。閱讀教學究竟為什么教？教什么？怎么教？對這三個問題，有幾個教師能說得清，道得明？

任何問題的復雜化是因為人們沒有抓住事物的本質(zhì)，沒能揭示出事物的內(nèi)在規(guī)律。其實，越簡單越接近事物的本質(zhì)。

一、教學目標要簡明

當下閱讀教學課堂目標不夠清晰，錯位、越位的現(xiàn)象普遍存在。教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿點，對教學全過程起著決定和導向的作用。

只有教師清楚地知曉為什么而教，方能教得清楚，學生才能學得明白。

（一）目標要精簡集中

“傷其十指，不如斷其一指。”“千鳥在林，不如一鳥在手。”放棄也是一種智慧。一堂課，面面俱到，結(jié)果學生什么都學不到。閱讀教學的目標必須瘦身，要精簡、單純、集中，做到少而精、小而實，力爭一課一得。

課堂的提問要減少再減少，要抓住能住牽一發(fā)而動全身的核心問題，引領(lǐng)學生理解課文。比如，學習課文《夾竹桃》（蘇教版第十二冊），學生提出：“為什么說夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但對作者來說，卻是最值得留戀最值得回憶的花？”學生提出的問題正是課文內(nèi)容的統(tǒng)領(lǐng)性問題，教學完全可以以此為抓手，帶領(lǐng)學生品讀課文、理解內(nèi)容、研究寫法。

（二）目標要指向核心

語文課要做自己該做的事。荒了自己的園，種了別人的田，那是得不償失的事。閱讀教學的根本任務是“培養(yǎng)學生語言文字運用能力”，教學目標的確定必然要指向這一核心任務。

閱讀教學要和課文內(nèi)容的繁瑣分析說再見。教學目標在關(guān)注人文性的同時，更要關(guān)注語文的工具性。要在實現(xiàn)工具性中滲透人文性，實現(xiàn)言意兼得。比如，《詹天佑》一文的教學目標研制，如果從教課文這個角度來看，可以定為：認識詹天佑是一位杰出的愛國工程師，教育學生學習詹天佑的愛國精神。如果關(guān)注語用能力，跳出課文教語文，目標則應轉(zhuǎn)化為：在自然環(huán)境和社會環(huán)境中認識詹天佑的愛國精神和杰出的才能，體會環(huán)境描寫的作用，學會環(huán)境描寫。這樣的教學目標不僅讓學生深刻地認識詹天佑，且學習了環(huán)境描寫的方法，并遷移運用，提高學生的表達技能。

一篇課文總是特點鮮明，富有個性的。為什么這樣寫而不那樣寫，那是作者獨一無二的智慧，也是語用特色的彰顯之處。教師解讀文本，要重點研究這樣的問題。研制的教學目標要帶有該文本特有的印記，直指語用能力。

二、教學內(nèi)容要簡要

長期以來，我們一直認為“教語文”就是“教課文”，課文寫什么，我們就教什么，結(jié)果導致教學內(nèi)容選擇不當，教學內(nèi)容囿于課文的思想內(nèi)容，語文課變味走樣了。

由于教材的助教系統(tǒng)不夠明顯，本體性教學內(nèi)容是隱藏在文本中的，不易被發(fā)覺，因此需要教師有較強的文本解讀能力。教師只有對教材進行二度開發(fā)、甄選與重組，依據(jù)教學目標，才可能選擇到最簡要、最適宜、最能發(fā)展學生言語能力的教學內(nèi)容展開教學，實現(xiàn)跳出課文教語文的目標。

（一）發(fā)現(xiàn)語言密碼

葉圣陶先生說得好：“一字未宜忽，語語悟其神。”品詞析句是學習語文的基本功。閱讀教學要引導學生仔細推敲詞句，想想作者為什么用這個詞，而不用那個詞，用這種說法而不用另一種說法。教師要引導學生沉入詞語，“在漢語中出生入死”（王堯語），發(fā)現(xiàn)語言密碼，讀出微言大義，領(lǐng)悟遣詞造句的特點、作用及效果。

比如，《談禮貌》（蘇教版第十冊）這篇課文敘述的三個故事：牛皋與岳飛向老者問路，小朋友腳踩女青年的裙子，朱師傅理發(fā)時刮破周總理的臉。細細品味作者敘述和議論的語言，你會發(fā)現(xiàn)特點鮮明，非常切合說理文的特質(zhì)。一是概括性。在敘述這三個故事的時候，情節(jié)簡單，是概括性的敘述，言簡意賅，而不是生動形象的描述，切合文體的特點。二是指向性。三個故事在敘述時都聚焦于當事雙方的對話，其他的情節(jié)省略不寫；同時,對話的內(nèi)容都暗含“禮貌用語”的意義和價值，體現(xiàn)了課文的中心論點。三是生動性。人物的對話生動形象，反映出每個人鮮明的性格特點。在議論事例時，又采用打比方的方式來闡述道理，深入淺出，通俗易懂。四是準確性。敘述事例后，用不同方式進行議論，準確地揭示了事例所包含的道理。而這個議論又成為一個小分論點，增強了文本的說服力，強化了文章的主題。

這些語言密碼需要引導學生去理解并掌握，以提高學生閱讀這類文本的能力。

（二）學習讀寫方法

偉大的教育家陶行知說：“人師之責，不在教學生，而在教學生學。”閱讀教學重在讓學生習得方法。笛卡爾說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”學生如果學到有用的方法，就可以舉一反三，提高學習力，實現(xiàn)自能閱讀。

閱讀教學要重點從讀和寫兩方面引導學生掌握語文學習的一些基本方法，包括閱讀方法和表達方法。

閱讀方法包括以下幾個方面：怎樣體會關(guān)鍵詞句的意思及表達效果；怎樣概括段意、主要內(nèi)容、事物特點；如何提取有價值的信息、整合信息，對一些問題作出合理的解釋；如何對文中的人物、觀點以及表現(xiàn)方法作出自己的評價等。表達方法要掌握的內(nèi)容是：文章的架構(gòu)方式，如總分總、時間順序、事情發(fā)展順序、情感變化等；段落結(jié)構(gòu)特點，包括總分、并列、因果、承接等；文本的敘述方式，如順敘、倒敘、插敘等；文章的描寫方法，如正面描寫、側(cè)面描寫、細節(jié)描寫、環(huán)境烘托等；說明文的說明方法，如列數(shù)字、作比較、打比方等。

《山谷中的謎底》（蘇教版第十二冊）一文的結(jié)尾有這樣一句話：“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”在教學時，我讓學生嘗試用不同的方法來理解這句話的意思。

①聯(lián)系上下文法。（雪松學會了彎曲，贏得生機）

②舉例說明法。（越王勾踐臥薪嘗膽，東山再起，滅掉吳國）

③用名句解釋法。（大丈夫能屈能伸；退一步海闊天空）

④自己寫感悟。完成填空“有時彎曲不是_____，而是_____。”

這樣的教學設計不僅讓學生多角度地理解了文章結(jié)尾的含義，而且學到了理解句意的多種方法，在歷練中增長了能力。

（三）發(fā)展各項技能

培養(yǎng)學生的語言文字運用能力是語文教學的根本任務。而語言文字運用能力就是聽、說、讀、寫、問、思、背等能力。

比如，執(zhí)教《九色鹿》（蘇教版第七冊）一文，我設計了三個板塊來培養(yǎng)學生的三種能力：一是評價能力：你喜歡課文中的誰？為什么？（用文中內(nèi)容說理由）二是復述能力：把這個民間故事說給其他人聽；三是寫作能力：調(diào)達后來對自己背信棄義的行為感到后悔，請描寫一段他懺悔的心理活動。

這三個板塊將理解文本的能力與學生的聽、說、讀、寫的能力有機地結(jié)合起來，有效地促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。

三、教學環(huán)節(jié)要簡化

學習的基本規(guī)律是“聽到了，忘記了；讀過的，記住了；做過的，理解了”。《義務教育語文課程標準（2011版）》也指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”在水里學游泳，在空中學飛翔，在語文實踐中學語文，這是基本規(guī)律。任何一門語言的學習都是在反復運用中學會的。從理解到運用，是學生認知水平的一次飛躍，而完成這次飛躍，只有靠語文實踐活動。

因此，閱讀教學的環(huán)節(jié)要簡化，要淡化教，強化學，整合出幾個語言實踐活動板塊即可。只有板塊簡明，才能突出教學的重點，才能夯實語用訓練，才能彰顯教學層次。

語文實踐活動板塊可設計為“問一問”“認一認”“填一填”“品一品”“說一說”“辯一辯”“讀一讀”“寫一寫”“演一演”“背一背”等。

如，在執(zhí)教《半截蠟燭》（蘇教版第十二冊）時，根據(jù)教學目標，我重組教學內(nèi)容，安排四個教學板塊。

1.聽一聽——聽寫詞語：絕妙、危機、厄運、熄滅。

2.說一說——說故事情節(jié)：以4人小組為單位，用“絕妙”“危機”“厄運”“熄滅”開展說故事情節(jié)接龍比賽。

3.品一品——品讀三段話：細讀課文描寫伯諾德夫人一家與德軍周旋的三小節(jié)內(nèi)容，感知人物形象，學習抓細節(jié)描寫人物的方法。

4.寫一寫——補寫故事情節(jié)：假如伯諾德夫人有一個二兒子叫杰森，圍繞半截蠟燭，他又是如何和德軍周旋的？請補寫一段話，注意通過對杰森的細節(jié)描寫，表現(xiàn)他的特點。

整個語文實踐活動是圍繞聽說讀寫設計的。第三板塊是感悟?qū)懛ǎ谒陌鍓K是把學到的方法進行遷移，學以致用，化知為能，提高學生的言語表達能力。

簡約，閱讀教學的一種美好境界，也是真語文的彰顯。閱讀教學無需復雜化，教師也無需折騰自己。教者只要擯棄一切不需要的奢華與作秀，堅守清簡，就能行走在語文教學的正道上。

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（責編韋雄）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）07-026