有滋有味的朗讀源于教師的智慧引領(lǐng)

江蘇南京育英第二外國(guó)語學(xué)校（210044）余汶娟

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有滋有味的朗讀源于教師的智慧引領(lǐng)

江蘇南京育英第二外國(guó)語學(xué)校（210044）余汶娟

［摘要］朗讀是小學(xué)語文課堂不可或缺的重要內(nèi)容。提高學(xué)生的朗讀水平，讓其讀出文章的文意、文情、文境，離不開教師的智慧引領(lǐng)。教學(xué)中，我們可以從角色、技巧、情感等方面進(jìn)行智慧引領(lǐng)，做到因文而異、因情而異的朗讀，使我們的朗讀教學(xué)變得有質(zhì)有量、有滋有味。

［關(guān)鍵詞］閱讀教學(xué)智慧引領(lǐng)朗讀

朗讀是小學(xué)語文課堂中不可或缺的重要內(nèi)容。它既是實(shí)踐又是訓(xùn)練，既是感悟又是熏陶；既是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)目標(biāo)，又是全面實(shí)現(xiàn)語文目標(biāo)的一種手段；既有體驗(yàn)又有理解，既有語感的培養(yǎng)又有情感的陶冶；既是一種語言的能力，又是語言學(xué)習(xí)的一種方法。而提高學(xué)生的朗讀水平，讓其讀出文章的文意、文情、文境，離不開教師的智慧引領(lǐng)。

一、朗讀是角色的替換

【案例1】《水》（蘇教版五年級(jí)下冊(cè)）教學(xué)片斷

師：同學(xué)們體會(huì)得非常深刻。在第一自然段中，作者通過具體的數(shù)字和村民說得最多的話，簡(jiǎn)潔而又具體地表達(dá)了水的珍貴。哪位同學(xué)愿意朗讀第一自然段，用你的朗讀將村里人“請(qǐng)喝酒不如請(qǐng)喝水”的感受表達(dá)出來。

（一個(gè)學(xué)生朗讀第一自然段，只能說讀得正確、流利）

師：其實(shí)朗讀是代作者說話，代文中的人物說話。如果現(xiàn)在由作者馬朝虎向大家講述遠(yuǎn)處挑水這個(gè)故事，他會(huì)用怎樣的語氣呢？自己試著讀一讀。

（學(xué)生們都投入地練讀）

師：文中的“我”已經(jīng)長(zhǎng)大了。他在回憶以前的事情，應(yīng)該用怎樣的語氣講述呢？

生：應(yīng)該用深情的語氣來講。

師：說得好！假如你現(xiàn)在就是作者，請(qǐng)你再來試著講述這段故事。

（一個(gè)學(xué)生讀得很深情，帶著師生一同進(jìn)入對(duì)往事的回憶之中）

師：我覺得這位同學(xué)就是作者?，F(xiàn)在大家知道朗讀是怎么回事了吧。

【賞析】

我們時(shí)常在聽課中發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，教師會(huì)讓學(xué)生反復(fù)地朗讀一段文字，不說為什么而讀，也聽不出讀第二遍、第三遍與第一遍有何區(qū)別，似乎只是在體現(xiàn)新課標(biāo)所說的“重視朗讀”而已。葉圣陶先生說：“誦讀就是美讀，美讀就是把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來。”該課例中，教師說的最后一句話想告訴學(xué)生：朗讀就是“代作者說話，代文中的人物說話。”為了讓學(xué)生明白這個(gè)道理，教師循循善誘——

首先，想象作者馬朝虎向大家講述遠(yuǎn)處挑水這個(gè)故事會(huì)用怎樣的語氣，并進(jìn)行練讀；其次，想象長(zhǎng)大了的馬朝虎在回憶這個(gè)故事時(shí)會(huì)用怎樣的語氣，并練讀；最后，想象自己就是馬朝虎，如何向大家講述遠(yuǎn)處挑水這個(gè)故事，繼續(xù)練讀。這樣，每一遍朗讀，教師有具體的指令，學(xué)生心中就有了明確的目標(biāo)。教師層層推進(jìn)、鋪陳深入，使學(xué)生在花繁柳密中且思且行，終至柳暗花明——不知不覺完成了角色替換，成為一個(gè)個(gè)稱職的代言人。

二、朗讀是智慧的發(fā)現(xiàn)

【案例2】《田園詩情》（蘇教版四年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)片斷

師：牧場(chǎng)上的主角，除了奶牛、駿馬這些體形較大的牲畜之外，還有一些體形較小的禽類和畜類?？?，它們上場(chǎng)了。

（課件出示句子并指名朗讀。一個(gè)學(xué)生讀得很緩慢，很流暢）

師：這些體形較小的禽類和畜類，在這里生活也是悠然自得。這段話，如果我們換一種方式讀，看看你有什么發(fā)現(xiàn)，有什么感覺。

出示：

合：在天堂般的綠色草原上，

女：白色的綿羊悠然自得。

男：黑色的豬群不停地呼嚕著。

女：成千上萬的小雞、

男：成群結(jié)隊(duì)的長(zhǎng)毛山羊，

合：安閑地欣賞著這屬于它們自己的王國(guó)。

師：讀完之后，你有什么感覺？

生1：讓人流連忘返，天堂般的感覺。

生2：這樣的句子還十分工整，讀起來也特別有節(jié)奏感。

師：誰讀一遍？讓我們體會(huì)一下。

（教師指名讀。學(xué)生讀得很流暢，讀出了對(duì)仗的味道，頗有節(jié)奏感）

師：我們一起讀。

【賞析】

美學(xué)家宗白華說：“文字是如何經(jīng)過藝術(shù)家的匠心而完成，接著如何以微妙的形式表現(xiàn)出來，這不是‘常人’所注意的，也不是‘常人’所了解的。”該課例中，教師巧妙地將敘述性的語言作了形式上的調(diào)整，文本的寫作特色由此顯露出來。學(xué)生的目光聚焦到言語形式上，立刻發(fā)現(xiàn)它兩組對(duì)稱，頗有詩歌的意趣。這使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新之感。朗讀角色的分配，更引起學(xué)生極大的朗讀興趣。教師關(guān)注到了平鋪在文字中的言語特色，用學(xué)生接受的、喜愛的形式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生能運(yùn)用熟悉的朗讀方法，把文本讀得充滿韻律與節(jié)奏。

三、朗讀是技巧的表達(dá)

【案例3】《珍珠鳥》（蘇教版四年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)片斷

師：（讀）“我筆尖一動(dòng)，寫下一時(shí)的感受?！?/p>

生：（齊讀）“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”

（學(xué)生讀得很響亮，但沒什么感情）

師：要讀出美好。

（學(xué)生齊讀“美好的境界”，嚴(yán)重拖音）

師：聽我讀，“美好的境界”，讀——

（學(xué)生再讀，突出了“美好”。但有的學(xué)生“的”字讀得短而輕，有的學(xué)生依然拖了音，聽起來不太整齊）

師：這里“的”要讀得又短又輕，再讀。

（學(xué)生接著讀，突出了“美好”，“的”字讀得短而輕，聽起來整齊多了）

【賞析】

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做美讀：“……激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通?！睂?duì)學(xué)生而言，真正能讀出作品中蘊(yùn)含的感情來并不容易。這就需要教師在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。該課例中，教師就巧妙地對(duì)文中的中心句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。學(xué)生第一遍接讀讓教師不滿意。于是，教師立刻讓學(xué)生從讀好其中的短語“美好的境界”開始練讀。這個(gè)短語中帶有“的”，學(xué)生在朗讀時(shí)特別容易拖音。教師適時(shí)進(jìn)行了范讀，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)帶有“的”字短語的朗讀技巧。這樣，學(xué)生既得到了理論知識(shí)，又進(jìn)行實(shí)際操作，朗讀能力得到提高。

四、朗讀是真切的體會(huì)

【案例4】《黃鶴樓送別》（蘇教版五年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)片斷

師：同學(xué)們，對(duì)照詩和文，看看古詩當(dāng)中還有哪些字詞在這段解釋中沒有得到落實(shí)。

生：“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”中“孤舟”就是一只小船，那這兒的“孤帆”為什么在文中不解釋為一只小船，而只是模糊地說“白帆”呢？

師：這浩渺的江面上就真的只有一葉扁舟嗎？黃鶴樓俯臨長(zhǎng)江，大大小小的船只是川流不息。

（學(xué)生愣住了）

師：放學(xué)了，你背著書包來到學(xué)校門口，一群家長(zhǎng)正簇?fù)碓谛ｉT前等待著放學(xué)的孩子。在一群人當(dāng)中，你會(huì)一眼認(rèn)出誰？

生1：我爸爸。

生2：我奶奶。

師：為什么??？

生：我明白了，是因?yàn)槲业难劾镏挥兴麄?，那么在李白的眼中也只有孟浩然?/p>

師：是啊，李白的眼里只有一只小船，一只載著友人孟浩然的小船。有了這樣的體驗(yàn)，再讀這段話你一定會(huì)有更多的體會(huì)。（出示課文中“文”的部分，指名讀）

師：孩子，別忙著讀。老師想和你說，有一首詩這樣說道：“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處?！彼裕藭r(shí)，浩渺的長(zhǎng)江上那萬千船只在詩人李白的眼里都幻化成無形，他的眼里只有那只白帆，那只載著友人孟浩然的白帆。你來讀。

（學(xué)生讀。再指名一個(gè)學(xué)生讀）

師：孩子，你也別忙。老師也想告訴你，有一首詞這樣說道：“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？”所以，此時(shí)繁花似錦的美景也絲毫吸引不了李白的目光，他的眼里只有那只白帆，那只載著友人孟浩然的白帆。你來讀。

（學(xué)生深情地朗誦）

師：相見時(shí)難別亦難。讓我們一起來讀。

（學(xué)生齊讀課文中“文”的部分）

師：文能讀得“千般不舍”，詩也一定能讀得“萬般留戀”。

（學(xué)生齊誦古詩）

【賞析】

《黃鶴樓送別》是一首文包詩，寫的是一千多年前兩位大詩人之間的深情厚誼。對(duì)于學(xué)生而言，主人公的生活年代與他們相隔太遠(yuǎn)，兩位大詩人之間的深厚情誼，也是他們目前的生活與情感經(jīng)驗(yàn)所不能理解的。怎樣才能讓學(xué)生體會(huì)到兩位大詩人之間的這份濃厚的友誼呢？課例中，教師非常巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩文對(duì)比，并抓住了“孤帆”這個(gè)關(guān)鍵詞，去思考明明是處在交通樞紐上的黃鶴樓，怎么會(huì)讓孟浩然乘坐的小船變成“孤帆”呢？課堂陷入了意料中的冷場(chǎng)。大詩人用詞的匠心看似“高不可攀”，教師以自己的智慧引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，使他們立刻明白了原來是因?yàn)椤拔业难劾镏挥心恪薄＝又處熡钟妹烂畹膽?yīng)景詩詞引領(lǐng)學(xué)生更加地貼近詩人，讓學(xué)生感受到無論現(xiàn)在還是以后，再繁華的盛景也掩蓋不了友人不在身邊的寂寞悵惘，將視線緊緊聚焦在“孤帆”上，最終動(dòng)情地吟出“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”。

葉圣陶先生說：“吟誦的時(shí)候，對(duì)于研究所得的不僅是理智的了解，而且有親身的體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容與理解化為讀者自己的東西了，這是可貴的一種境界?！痹谶@個(gè)課例中，我們看到了這種境界。

詳細(xì)分析以上課例，發(fā)現(xiàn)它們都有一個(gè)共同之處：教者善于尋求朗讀指導(dǎo)的最佳路徑，因文而異、因情而異地進(jìn)行智慧引領(lǐng)，讓學(xué)生在入情入境中讀出文意、文情、文境。這樣，使我們的朗讀教學(xué)變得有質(zhì)有量、有滋有味。

（責(zé)編韋雄）

［中圖分類號(hào)］G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）07-028