關注課程意識　促進語用發展

江蘇鹽城市日月路小學（224000）殷鳳云

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關注課程意識促進語用發展

江蘇鹽城市日月路小學（224000）殷鳳云

［摘要］在語文教學中，教材文本是課堂教學的主要素材、依據與憑借。教師要具有課程意識，用心甄選并開發課程資源，采取各種方式對學生進行語言實踐，這樣才能使語文教學豐盈而且充滿魅力，讓學生愛上語文，從而有效提升他們的語文素養。

［關鍵詞］課堂教學課程意識語用發展

課程意識，指對課程的敏感程度，它蘊涵著對課程理論的自我建構意識、課程資源的開發意識等幾個方面。《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。”在語文教學中，如何運用課程意識以促進學生語用能力的發展呢？

一、用心甄選，開發課程資源

在語文教材中，有些文本內容無論在思想性、藝術性或者語言表達方面都非常有特色。這些都是語文課程資源中寶貴的材料。教師要善于挖掘這些文本中的有價值的資源，并且對其進行合理的規整、組織與串聯，使其在相應的文本語言環境下形成一個有機的整體，從而促進學生語用能力的形成與發展。

如，《燕子》一文，作為鄭振鐸的名作，雖然原作寫得已經很優秀，但在選入教材時編者仍然做了很大的改動。比如，原作中“烏黑的一身羽毛，光滑漂亮，積伶積俐加上一雙剪刀似的尾巴，一對勁俊輕快的翅膀，湊成了那樣可愛的活潑的一只小燕子”這個句子，在選入蘇教版時，編者把“烏黑的”與“一身”這兩個詞語在語序上做了調整，以便更符合兒童的語言習慣。除此之外，由于“積伶積俐”是閩方言，為了便于學生朗讀與理解，在選入課文時也做了適當的調整。在教學時，教師可以把原作引入課堂，讓學生對比思考：這樣改動有什么好處。這樣教學，在學生品味語言的過程中，不僅知其然而且知其所以然，有效地促進學生語用能力的發展。

可見，在閱讀教學中，教師要具有課程意識，關注課程資源的形成與發展過程，必要時引導學生與原作進行對比，品味、感受，使學生對教材文本中精彩句段的由來有一個整體的認識，促進學生語用能力的不斷發展。

二、領會文體特征，放大課程資源

不同的文體，作者在創作時所使用的語言個性以及布局謀篇的思路都會存在著極大的不同。在教學時，教師要關注這些文體特征，并善于利用，開掘出不同的語言訓練價值點，讓學生進行語言實踐，從而促進學生語用能力的形成與發展。

如，《埃及的金字塔》是一篇說明文，作者主要采用了舉例子、作比較、列數字等說明方法。在教學時，筆者謹遵新課標要求，不是機械生硬地灌輸給學生，而是把教學的重點放在讀中滲透上。在閱讀中，學生初步領會到在說明事物時用舉例子、作比較、列數字等方法，把對象說明得更加清楚、具體。為了使學生更加深刻地理解說明文這一文體特點，我讓學生試著把這種說明方法運用到自己的習作中。因此，在教學即將結束時，我以《我們的學校》為題目，讓學生寫一篇作文，要求他們盡可能地用上自己學過的說明方法。這樣教學，使文本的教學價值得到充分發揮，從而促進學生語用能力的發展。

其實，每一種文體都有其獨特的價值，關鍵在于教師是否能引導學生去挖掘、發現、運用。經常引導學生進行這樣的語言訓練，必將使學生的語用能力得到全面的提高。

三、讀寫結合，綜合運用課程資源

閱讀與寫作之間本來就有著密切的聯系，離開了閱讀，寫作就會顯得無章可循；離開了寫作，閱讀也就失去了方向。因此，在閱讀教學中，教師要善于利用課程資源，找準讀寫結合的切入點，讓學生學會讀寫遷移，從而有效促進學生語用能力的形成與發展。

如，《最大的麥穗》一文，主要寫蘇格拉底以摘最大的麥穗為教學內容對弟子進行教育，告訴弟子要抓住眼前機遇，不要東張西望，否則就會錯失良機的道理。在教學時，許多學生在讀完課文后雖然對課文闡明的道理有一定的了解，但是并沒有深刻的認識。作為語文教師，不光要讓學生了解課文的主要內容，還要善于從課程意識的角度去思考問題：編者編排這樣的課文真正的意圖何在？明白了這點以后，教師就可以努力對課程資源進行挖掘，讓學生把自己讀完課文以后的感受寫下來。這樣教學，不僅可以促進學生的深入思考，而且在讀寫結合的過程中也促進學生語用能力的發展。

在語文學習的過程中，只有從課程意識出發，精心選擇語言訓練點，才能使課堂教學價值得到充分發揮，真正促進學生語用能力的發展，提高閱讀教學的效果。

總之，在語文教學中，教師要具有課程意識，并且善于挖掘教材中有價值的教學資源，采取各種方式對學生進行語言訓練。這樣，才能使語文教學豐盈而且充滿魅力，讓學生愛上語文，從而有效提升他們的語文素養。

（責編韋雄）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）07-037