談班級管理工作中的賞識與意識的探究

索朗瓊吉

（西藏日喀則市桑珠孜區東嘎鄉中心小學 西藏日喀則 857000）

談班級管理工作中的賞識與意識的探究

索朗瓊吉

（西藏日喀則市桑珠孜區東嘎鄉中心小學 西藏日喀則 857000）

班級管理是學校管理的重要組成部分，是開展班級活動的重要基礎。在班級管理教育中，班主任發揮著關鍵性作用，從穿著儀表到言行舉止，從待人處事到品行學識，都會對學生產生潛移默化的影響，也會影響班級管理教育的成效與精細化程度。

班主任 管理 角色意識 賞識 激勵

班級管理是一門學問，更是一門藝術。探索班主任如何開展工作、如何提高班主任的工作效率是值得探索的問題。為此，作為“班集體靈魂”的班主任就應當認識到自己的責任，耐心細致地做好班主任工作。因此，小學班主任必須充分重視班級管理教育工作，結合小學生的特點與需求，不斷探索和研究，總結出一套合理有效的教育管理辦法，這樣才能為每位小學生的學習、成長帶來積極影響。

一、用愛心教育學生，用賞識激勵學生

1.用真情，親情來教育學生

“誰愛孩子，孩子就愛他，只有用愛才能教育好孩子”。班主任要善于接近學生，體貼和關心學生，和他們親切交談，了解他們的家庭。了解他們的生活，讓他們真正感受到老師對他們的親和愛。使孩子們從老師身上感受到溫暖和關懷，感受到學校既是校園，更是家園，才能使孩子們“親其師，信其道”。心悅誠服地愉快心境中跟隨老師去學習，才能形成良好的班風和學風，形成班級集體的親和力凝聚力，使班級工作順利開展。班級管理中，始終要貫穿著“賞識教育”。只有欣賞每個孩子的閃光點，哪怕只有一點點，甚至是他們的小淘氣，才能真正做到愛孩子，信任孩子。快樂孩子們的快樂，郁悶孩子們的郁悶，與孩子們一起成長。精誠所至，金石為開。春天播下師愛的種子，秋天必定結出尊師的碩果。更重要的是，“師愛”如無聲的春雨在不知不覺中滋潤著孩子們的心靈，實現了愛的遷移，交給了孩子們如何愛別人。這樣就奠定了班主任在學生心中的位置。

2.表揚和鼓勵學生，人們常說好學生是夸出來的

我們的校長曾多次要求我們要多對學生進行“拍肩膀”。并說你行，你一定能做好如此之類表揚和鼓勵的話。他的經驗是只要對學生要多一份愛心，多一份尊重，他的自信心都會大增，學習成績也會明顯進步的。上屆有個學生，剛入學，穿著奇裝異服。學習成績差，但發現她的字寫得很好，于是就讓她當板報組長，雖然基礎不好，但態度端正，兩年在最后一排坐著，我一直把她樹成紀律模范標兵。而她的成績也逐漸提高，六年級時，又當上了語文課代表，學習勁頭更足。在去年教師節，我收到了她的一封信。她說：“老師，您知道嗎？小學時，是班里倒數第五名的學生。和學生們打過架，也算個小混混，抱著試試看的想法上了小學，沒想到，您把我當成了好學生，表揚我、鼓勵我、重用我，就像媽媽一樣愛我，為了得到您的夸贊，我改變了自己，努力表現，拼命學習，沒有您，沒有您的鼓勵，就沒有我的成功，您改變了我的一生。此時此刻，我感到是多么幸福。作為班主任要給予學生實實在在的表揚。鼓勵和表揚學生時，要把握時機、注重細節、恰如其分。

二、加強班主任的各個角色意識

班主任的責任意識突出的表現在對學生的愛。不僅要愛學習成績優秀的好學生，而且要特別關愛那些學習成績暫時還比較落后的學生，行為規范比較差的學生。只有關心愛護每一個學生，才能客觀、公正的對待每一個學生。強烈的事業心和責任感激勵班主任不斷提高自己的責任意識，以身作則，為人師表。

1.管理和服務意識

班主任是班集體的組織者和服務者，必須具有明確的服務和管理意識。管理是教育的前提，教育是管理的目的。沒有好的管理，班主任就無法開展工作。但是，班主任對班級工作是否民主有效，是否有利于良好班風的形成，促進學生的個性發展，取決于班主任對學生主體的認識及自己管理權利的認識兩個方面。應試教育以升學為目的，追求短期效益，所以班主任工作僅限于維持教學秩序，靠強硬的紀律來約束學生。素質教育理論認為，學生素質的形成是學生知識、技能、道德觀念等的內化和積淀過程。在這個過程中，學生是主體、內涵，只有尊重學生的人格獨立性，才能敲開學生內因的大門，自覺地接受教師的教育。因此，班主任要樹立自覺為學生服務的意識，努力克服一切以自己為中心的習慣，注重學生的主體性，加強與學生的雙向信息交流，在班級管理中，發揚民主作風，正確運用自己的管理權力，充分調動學生的積極性，啟發誘導學生主動參加班級管理，激發學生產生自我教育的動力，成為班級管理的主人。

2.積極地協調意識

班主任不僅是班級的領導者，也是班級任課教師群體的核心，它要求班主任應該具有強強的協調意識班主任要統一教師群體的教育思想，幫助教師提高認識，是他們對學生的教育影響保持一致，形成合力。其次，就各科教學來說，如何使各科不同性質的教學內容，較好的融入學生現有的知識體系和心理結構，這需要凝聚和整合。而學生這種整合又是一個動態的積淀過程，班主任應主動的承擔起協調的責任，彌補各科教師對學生了解不足的缺陷，及時向任課教師提供準確的信息反饋，是個課教學有機的結合起來，促進學生各學科均衡發展。第三，應試教育往往和利益掛鉤，各科教師過分強調所教科目的重要性、爭占課時，互相排擠，使教師之間、師生之間關系緊張、嚴重影響教學效果。而明確的協調意識可驅使班主任時時從學生素質發展的大局出發，引導教師提高認識，默契配合，保持教學目的的一致性。

3.溝通與協作意識

素質教育是一項系統工程，是學校、社會、家庭共同作用的結果，學校教育能否在學生身上發揮長遠的影響，關鍵在于這三方面的影響能否保持相對協調。班主任時聯系三方面的橋梁和紐帶，是促使各方面形成合力的直接實踐者，應具有開放的教育意識，主動溝通各方面的信息，爭取家庭、社會各方面的配合，調動積極因素，轉化消極因素的干擾。

溝通和協作意識能促使班主任注意各方面的因素，主動與社會聯系，聘請社會知名人士或家長擔任校外輔導員，請他們來校講學。組織學生參加各種社會實踐活動，通過角色體驗，提高他們分析辨別的能力和公民的社會責任感。同時，班主任也不忘主動與家庭取得聯系，經常溝通信息，調動家長的參與意識，指導家長正確的教育子女，使家庭教育發揮積極地輔助作用。

總之，在教育學生的工作中，不論你采取何種方法，只要為了孩子傾注一片父母般的愛心，長期地幫助他們，尊重他們的人格，看到他們身上的閃光點，正確地去引導、鼓勵他們，調動他們的積極性，只有這樣，在孩子心中才會燃氣希望，我們的教育才會奏起進取向上的樂章。