3淺談初中學生語文自主學習習慣的培養

王 艷

（遼寧省撫順市新撫區勝利中學 遼寧撫順 113009）

3淺談初中學生語文自主學習習慣的培養

王 艷

（遼寧省撫順市新撫區勝利中學 遼寧撫順 113009）

所謂“自主學習”，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習，是指在教師的正確引導下，充分發揮學生的主體作用，通過自學、質疑、討論等方式深入理解課文內容并獲得語言文字綜合訓練的閱讀實踐活動。它的核心是啟迪學生的思維，從而達到主動、創造性的學習。它能使學生積極地參與到學習過程中，對所學的東西感興趣，并覺得富有挑戰性，感覺到自己正在做有意義的事情，使學習過程有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗，有效地促進自身的發展，是真正有效的學習。本文對培養學生自主學習能力的策略進行了理論結合實際的分析。

學生 自主學習 能力 培養

長期以來在我國的教育體制中，受應試教育的影響，教學過于注重知識的傳授，輕視能力的培養，學生缺乏動手實踐和探究的機會，分析問題、解決問題和合作交流的能力得不到鍛煉。要解決這些問題，必須改變學生的學習方式，注重在課堂教學中引導學生進行探究性學習，培養學生自主學習的能力。[1]

一、創設融洽、和諧的自主學習環境

課堂是教學的雙邊活動的主陣地，良好的課堂教學氛圍是實現主體性教學和培養創新精神的基本前提。托蘭斯研究表明，創造性兒童往往因教師不能理解支持他們的思想而隱藏自己的觀點和想法，從而對他們的創造性產生了嚴重的抑制作用。因此，教師盡最大努力創設一個充滿關愛、平等自主、尊重個性的學習環境，支持學生發表不同的意見，鼓勵學生積極探索，為創造性人才成長創造良好的氛圍。語文教師要創設具有“人文”特色的課堂硬環境，語文學科知識的人文性和學習過程的互動性很強，其教學任務的完成和教學目標的實現有賴于語文課堂學習環境的優化。語文教師還要營造“人性化”的課堂軟環境。要實現真正意義上的主體參與式自主學習，就必須為學生創設一個情理交融，心靈交匯，充滿“人性”的精神環境。語文教師要重新定位師生角色，進行角色轉換，塑造新型的師生關系，要注意溝通師生情感，教師必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，要特別重視建立民主和諧的師生關系。[2]

二、激發學生的自主學習興趣

首先，教師要樹立以學生為主體的教學觀。新課程的學習，要求學生是學科對象的主動自覺的求知者和探索者。教學中我們應該提倡“童言無忌”，提倡兒童“思維無禁區”，讓兒童暢所欲言，精神上處于一種自由、放松的狀態。創設一種寬松、和諧、平等民主的學習氛圍，讓學生想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，引發創造的潛質。在課堂上教師可以讓學生進行自由討論，發言交流，可以贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切的感受到學習是快樂的。這樣，學生自主學習的勁頭就會被鼓起來。[3]

其次，要精心設計好導語。一堂課每個環節都很重要，但要讓學生自始至終處于積極的自主學習狀態，一席好的導語尤其關鍵。另外，開展一些學習競賽也能激發學生的學習積極性。小學生有爭強好勝的特點，競賽時往往處于緊張、興奮的心理狀態，能高效地進行知識傳授和吸收。因此，分組討論開展比賽不失為一個好方法。

三、在創設情境中啟動自主學習

傳統教學中，教師經常用“今天我們來學習第X課……”這句話來導入新課，這一固定的教學模式對于師生而言，都是枯燥乏味的。隨著教改的深入，導入新課這一環節，越來越重視情感因素。創設一個生動的情境，運用豐富多樣的手段啟動自主學習，如對話、活動、故事、圖片、多媒體影音文件等，均能激發學生的學習欲望。在創設情境中也可以啟動自主學習，為整堂課的自主學習打下基礎。

四、強化學生的學習動機

強化初中生語文的學習動機對促進自主學習十分關鍵，人本主義心理學強調在學習中關注學習者的意愿。羅杰斯認為，只有主動自發、全身心投入的學習才會產生良好的效果。他強調培養學生積極的自我意識和自我概念，允許學生擁有更多自主學習的自由；強調學會學習的重要性。當學生意識到所學知識的價值時，就會有很高的熱情投入學習中。[4]

因此，樹立良好的自主學習動機能夠增強初中生語文自主學習的信心與動力，在強化語文自主學習動機的過程中，要求學生主動樹立主人翁意識，增強語文學習獨立性和目標感；相信自己的學習潛能，對語文學習充滿自信，從學習能力和知識水平出發，明確奮斗目標，真正樹立自己是學習的主人的意識，在心理上形成一種積極進取的態勢；激勵自己堅持不懈地努力，堅信能夠自主完成學習任務，并督促自己朝最高目標奮斗。語文教師要站得高，看得遠，教學中要引導學生形成良好學習動機，培養整體感知課文的意識，閱讀文本能夠形成個性感悟，而不是局限于某一冊、某一單元或是某一篇課文。而這需要教師在教學過程中強化學生的自主學習動機，引導學生學會課前圈點課文，課中書寫旁批、眉批，課后自主總結理解課文、把握主旨的方法。

結語

總之，盡管初中生在語文自主學習中存在一些制約因素，但是，初中生的認知水平和自身素質已經發展到較成熟的程度，這為優化初中生語文自主學習打下了基礎。筆者相信，只要教師與學生共同努力，就一定能夠推進初中生語文自主學習現狀的改善。

[1]中華人民共和國教育部?全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)[Z].北京:北京師范大學出版社,2001?

[2]劉振漢?初中語文自主性學習初探[J].師道,2008,(12)?

[3]陳日亮?語文教臆[J].福建教育,2008,(1-2,B)?

[4]孫紹振.“自主”學習:絕對還是相對? [J].中學語文教學,2007,(9)?