自由奔放的課堂
——“頭腦風暴法”在中專英語課堂的嘗試研究

劉 燁

（河南省工業科技學校 河南新鄉 453000）

自由奔放的課堂
——“頭腦風暴法”在中專英語課堂的嘗試研究

劉 燁

（河南省工業科技學校 河南新鄉 453000）

頭腦風暴法（Brain Storming ）也可以簡稱為BS法，國內有人將其譯為“聯翩思考”，即自由奔放、無拘無束地思考問題。簡單來說，就是一種在放松狀態下非正式的，很隨意地嘗試解決問題的方法，屬于一種創造性思維[1]。本文將“頭腦風暴”教學法運用在中專英語課堂上，筆者通過教學實例，探討了頭腦風暴法在中專英語教學中的應用，有助于提高中專英語教學質量。

頭腦風暴法 中專英語 嘗試研究

引言

目前，在中專英語教學中，最重要的目的就是提高學生的英語聽、說、讀、寫各方面的能力，筆者通過聽課或調研發現，在英語課堂中很多教師的教學方法還是沿用傳統的“填鴨式”教學，對學生的定向思維訓練較為注重，比如，強調單詞、對話等的背記，句型操練背誦等，或是讓學生表演對話、復述課文內容。而對話等形式的訓練也是簡單的套用句型或是教師提供的句子，雖然能在短期內幫助學生記憶英語語句，但是這種教學模式較為僵硬，一成不變，學生長期處在被動的地位，容易對英語的學習產生厭學心理[2]。課改之后，在《中職英語課程標準》中也明確指出，中等職業教育英語課程應該改變學生被動學習的地位、機械學習的狀況，倡導自主、合作的學習方式，激發學生學習英語的興趣和潛能，提高學生的成就感和自信心，幫助他們形成有效的學習策略，提高英語學習能力和學習效果。 為此，筆者在中專英語教學中嘗試引入頭腦風暴教學法，并取得一定的課堂教學效果。[1]

一、“頭腦風暴”在課堂教學中的意義

中專英語教學與普通中學英語教學有所區別，除了在教材內容的選擇上有一些基本的共性知識外.應注重與中專學生所學專業貼切。中專學生大多基礎課知識 薄弱，英語知識比較匱乏，導致很多學生失去了學習英語的自信心，繼而缺乏學習英語的興趣和毅力[3]。由于缺乏良好的學習習慣以及方法，同時僅采取傳統教學方式，更難以激發學生的學習興趣。而在中專英語教學中引入“頭腦風暴法”教學，可以激發和培養學生的興趣，能在大家都興高采烈的氣氛下，集體化討論以某一個問題問核心的“任務型”活動，擯棄以往枯燥、沉悶的課堂，提高學生的語言能力和運用英語進行真實交際的能力，在人人發言的氛圍內，容易在最大限度內發揮學生的創造性思維。同時，在大家踴躍發言中，通過討論及言語交流，更容易發現學生的閃光點，以及產生一些新的觀念，對于培養學生的發散性思維有促進作用。本文將“頭腦風暴法”在中專英語課堂中嘗試研究，總結出一些策略和體驗，望與廣大教師進行交流。

二、“頭腦風暴”在課堂教學中的嘗試

1.詞匯教學中的應用

詞匯是英語學習的基礎。如果把英語學習比作一座座高樓大廈，那么，詞匯便是建造高樓大廈的磚塊。因此，要展開教材學習以及課后練習等，都是以詞匯教學作為前提的。由于中專學生英語基礎較差，發音存在許多錯誤，英語單詞難以記憶，如何讓學生能夠樂于學習，學會英語，運用英語，也是中專英語教師所要達成的教學任務。為此，筆者在詞匯教學中引入“頭腦風暴法”，目的是讓學生對詞匯的主動呈現中加深印象，豐富詞匯量。[2]

例如，在學習《traffic》這一課時，存在的專業詞匯較多，但我并沒有按照課本列舉的單詞一一講解，而是采用了頭腦風暴法。首先，我將全班學生進行分組，在課前做了一個熱身活動，在有限的時間內小組之間比一比誰想到有關traffic的單詞最多，即為獲勝。這時候，學生一下子就來了興趣，紛紛發言，例如truck、plane、ship、boat等常見詞語，進行點撥后，還聯想到了car、bus、bicycle等單詞，課堂氣氛很熱烈。在這樣的氛圍下，教師再因勢利導，將本課中的 petrol station、police station等生詞及時補充，學生與之前學過的詞語進行關聯，記憶起來就會簡單許多。這樣學生技能鞏固過去所學的知識，還能記住新知識，為學生順利進入課文學習作了很好的鋪墊。

2.課文理解中的嘗試

學習了詞匯，就到了課文教材等的理解學習。想要學生能夠理解課文，閱讀則是關鍵[4]。教師可以在學習課文之前，閱讀一篇課文之后，根據課文的主要內容設計一個或者一組相關問題，讓學生思考、討論并且結合課文給出答案，從而加深對課文內容的理解。這樣的一個課前活動是要求每位學生都要參與的，可以是討論也可以進行發言，對于不懂或是不理解的地方，教師要鼓勵學生學會查閱字典等工具，實在不會在再請教同學或者老師，以提高自我解答能力以及記憶力。[3]

例如，在學習《The Mouse Father Married Daughter》這一課時，課前設置了一個頭腦風暴活動，課文中提到的事物有：the sun，the cloudy，the wall，the wind，the mouse等詞匯。就這部分提出了“What do you think is the greatest thing in the world? And why?”這一問題，同學們紛紛踴躍回答，“I think it's the wind，because it's very fast and strong.”或是“I think it’s the sun.Because it's very big.”“I think ”等等，學生們各抒己見的同時，也是深入對課文的理解，提高了閱讀效率。[4]

結語

在中專英語課堂中應用“頭腦風暴法”進行教學，開放了自由奔放的課堂，能夠調動學生學習英語的積極性，鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力。但這里要注意的是，“頭腦風暴”使得課堂氛圍尤為熱烈，這就要求教師還要具備較強的課堂駕馭能力，對頭腦風暴活動的收、放做到心中有數，這也是對教師的能力一種考驗。因此，教師在選擇課堂教學方式時，要根據課程需要來采用不同的教學方法，才能使得學生的想象力在英語課堂上得到發展，提高成績，從而實現教學目標。

[1]侯慧芳.“頭腦風暴法”在高職院校大英翻譯課堂的應用研究[J].青年文學家,2016（20）:125.

[2]李越.頭腦風暴法在中職英語課堂中的運用[J].現代職業教育,2016（26）:118.

[3]張蕊.中專基礎英語課堂教學有效性研究[J].讀與寫（上，下旬），2015（06）:127.

[4]吳堅.自由奔放課堂——“頭腦風暴法”在中專英語課堂的嘗試[J].新課程研究：中旬,2014（05）:115-116.