核心素養(yǎng)語(yǔ)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思維轉(zhuǎn)向

劉 婭

（重慶市江津區(qū)石蟆鎮(zhèn)二溪小學(xué)校 重慶重慶 402295）

核心素養(yǎng)語(yǔ)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思維轉(zhuǎn)向

劉 婭

（重慶市江津區(qū)石蟆鎮(zhèn)二溪小學(xué)校 重慶重慶 402295）

在2014年的教育改革研討會(huì)議上，教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面升華課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》指出，在教育改革的背景下，基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)對(duì)人的發(fā)展層次具有決定性的作用。因而，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，探索符合現(xiàn)代化教育理念的教學(xué)模式具有非常現(xiàn)實(shí)的意義。

小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué)思維 核心素養(yǎng)

引言

近些年來(lái)，教育改革發(fā)展到一個(gè)新的階段，基礎(chǔ)階段的學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)型遇到了新的瓶頸，人們對(duì)新的教育教學(xué)發(fā)展方向進(jìn)行全新的探索，因此，“核心素養(yǎng)”這個(gè)概念也應(yīng)運(yùn)而生。在教育體系內(nèi)，“核心素養(yǎng)”其實(shí)指的就是人的發(fā)展過(guò)程中，最具有影響力和競(jìng)爭(zhēng)力的要素和能力。將人的核心素養(yǎng)的發(fā)展與語(yǔ)文學(xué)科教育聯(lián)系起來(lái)，能讓新時(shí)期的教育改革有新的方向和目標(biāo)。這也符合現(xiàn)代教育發(fā)展的基本趨勢(shì)。[1]

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與語(yǔ)文學(xué)科特性

1.“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵

著名的語(yǔ)文教育專家于漪認(rèn)為：“語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)是閱讀素養(yǎng)、思考能力、表達(dá)能力。”教育界的學(xué)者提出“核心素養(yǎng)”這一概念，其實(shí)借鑒了政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“核心競(jìng)爭(zhēng)力”這一概念。“核心素養(yǎng)”就是在學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程中，能夠起到關(guān)鍵性作用的能力和因素。核心素養(yǎng)的完善和發(fā)展對(duì)人的全面發(fā)展和終生發(fā)展具有決定性的作用，“核心素養(yǎng)”的提出就是為了解決教育改革發(fā)展方向目標(biāo)的問(wèn)題。核心素養(yǎng)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，就必然與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)方法和過(guò)程有著密切的聯(lián)系。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，就是要把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文思維融入到語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中。[2]

2．核心素養(yǎng)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的關(guān)系

語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)階段最重要的學(xué)科之一。在教育改革的背景下，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的發(fā)展方向已經(jīng)有了很大的變化，單一的語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)難以承擔(dān)新的教育重任，也難以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。這是因?yàn)椋Z(yǔ)文學(xué)科有著獨(dú)特性，在學(xué)生的全面發(fā)展的過(guò)程中，語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)起到了非常重要的作用。

正如美國(guó)教育家威廉·布魯斯所說(shuō)：“學(xué)科教學(xué)體系的建設(shè)要抓住學(xué)生發(fā)展的契機(jī)。”小學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知還不全面，綜合能力還不高，在這個(gè)階段，要立足于語(yǔ)文學(xué)科特性，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。這是非常具有教育意義的。因?yàn)椋谌说暮诵乃仞B(yǎng)中，創(chuàng)造性能力、思維表達(dá)能力是重要的核心素養(yǎng)。而語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)就具有語(yǔ)言表達(dá)功能、文化創(chuàng)造功能、思維訓(xùn)練功能。這對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有巨大的推動(dòng)作用。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思維轉(zhuǎn)向

1．語(yǔ)文能力：由“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)向“能力培養(yǎng)”

語(yǔ)文能力的培養(yǎng)要以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，但是培養(yǎng)語(yǔ)文能力并不是通過(guò)填鴨式的教育就能實(shí)現(xiàn)的。語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)、語(yǔ)文能力素養(yǎng)以及語(yǔ)文思維素養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。語(yǔ)文能力的培養(yǎng)與語(yǔ)言運(yùn)用、閱讀思維、表達(dá)能力是緊密相連的，語(yǔ)文能力對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展具有決定性的作用。教師需要運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，樹(shù)立具有建構(gòu)性的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力為教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，由“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)向“能力培養(yǎng)”。

例如，在進(jìn)行《只有一個(gè)地球》的課文教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用“主題探究”的教學(xué)模式。以課文的主題為契機(jī)，進(jìn)行延伸拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于“保護(hù)環(huán)境，保護(hù)地球”的主題討論，在討論探究的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行思維表達(dá)，創(chuàng)造性探索。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生就能夠?qū)⒅R(shí)轉(zhuǎn)化為能力，解決實(shí)際的問(wèn)題。

2．自主性建構(gòu)：由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”

人本主義的教育理念認(rèn)為，在教學(xué)關(guān)系中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，形成符合自身發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探索自主探究性的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，塑造語(yǔ)文學(xué)科思維。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)思維就是讓學(xué)生做自己該做的事情，教師不要越俎代庖。

例如，在進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去去查找作者資料、整理生字詞、探究詩(shī)歌思想內(nèi)涵、進(jìn)行擴(kuò)展式閱讀。最后，組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌閱讀討論。這些事情本來(lái)就應(yīng)該學(xué)生自己去做，但是長(zhǎng)期以來(lái)，教師沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生進(jìn)行自主性建構(gòu)的重要性，往往是自己講授，學(xué)生被動(dòng)接受，這其實(shí)不利于學(xué)生形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，就要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，讓學(xué)生自主探究，教師只需恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。[3]

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)的完善和發(fā)展并不是通過(guò)灌輸式的教育就能夠?qū)崿F(xiàn)的，而是需要運(yùn)用靈活有效的教學(xué)方法，樹(shù)立人本主義的教學(xué)思想，確立以學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展層次。在新的教育改革背景下，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)新的教育趨勢(shì)，也難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的根本目標(biāo)。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要以學(xué)本主義的教育思維為指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用開(kāi)放式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能夠獲得語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文能力，完善語(yǔ)文思維，最終形成語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

[1]陳鈞玲，黃瑞夷. 從“教讀文”轉(zhuǎn)向“教讀法”——培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課堂變革之一[J]. 語(yǔ)文知識(shí)，2017,(02):59-61.

[2]李澤民，李娟. 核心素養(yǎng)語(yǔ)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)[J].青年教師，2016,(12):48-50.

[3]李勤. 核心素養(yǎng)語(yǔ)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思維轉(zhuǎn)向[J]. 七彩語(yǔ)文(教師論壇)，2016,(09):8-12.