智力落后兒童數學計算教學的初探

宋小平

（貴州省習水縣特殊教育學校 貴州習水 564600）

智力落后兒童數學計算教學的初探

宋小平

（貴州省習水縣特殊教育學校 貴州習水 564600）

智力落后兒童的抽象思維很差，在學習數學時候就能看出這一點。特別是中重度的學生，他們的總體智商是在50以下，從目前的資料中獲悉，智商在35～50的兒童是屬于“可訓練的”，而35以下的兒童則屬于“需監護的”。從這一資料看，我們更能感受到智力落后兒童學習文化知識的困難程度。

我所任教的三年級只有一位輕度學生，其它均為中、重度學生。本學期的教學內容主要是百以內的減法計算。大家都知道減法是加法的逆運算，本身學生的加法計算能力就很一般，做減法就會覺得很難；再加上百以內的減法是要在二十以內的減法運算的基礎上進行的，在我的學生中沒有一個二十以內的減法能完全過關的，所以對于他們來說更是難上加難了。要怎么樣才能讓這些學生掌握簡單而常用的數學計算呢？我在這幾個月的教學中發現了一點學生自己的辦法，也總結了我自己的方法。

一、學生的方法——畫圓圈

我在教學過程中發現，班里的一位輕度學生計算時，在草稿紙上不停的畫圓圈。一開始我以為這是他上課不專心，在胡亂涂鴉。可是當我把他的紙拿來看時，卻發現上面的圓圈很有規律性，在問過這位學生后才知道這是他獨創的計算方法。我們用一個實例來說：36－18＝ 這是一道百以內的退位減法題，方法就是列豎式，按照計算步驟一步一步的解答。但本題就涉及到了剛才所說的要用到二十以內的減法口訣——個位上借了“1”就變成了16－8＝ 這位同學就是在這里用上了他的方法：在紙上畫好16個圓圈，然后一邊數一邊畫去8個，這樣只要數一數還有多少個沒有被畫去，就知道了個位上得幾了。我們先不對這種方法加以評論，這是學生自己想出來的，是應該表揚的。我覺得也可以適當的教中、重度學生用這種方法來計算。雖然這個方法很不實用，但對于中、重學生來說也算是個好方法。但這種方法不能一直被運用，考慮到學生的將來，不可能一直在一張紙上不停的畫著圓圈。我之所以覺得可以先讓學生用此方法，是為了避免學生產生厭學情緒。很多學生包括正常學生，都是因為怕學或者厭學才會學不好，只有讓他們對數學產生學習興趣才能使他們學得更好。再者，本身智力落后教育遵循的原則就是“小步子，多循環”，我們可以把這一方法看作是“小步子”中的一個，為以后的學習做一個準備。

二、“數數你的小手”

這是用學生的手指進行計算。教學中，教師能把算理講的很透徹，可是對于我們的學生來說那是根本無法理解的，更不用說去運用算理進行計算了。本身學生在學習數學時就如同讀“天書”一般，也不能理解為什么1＋1＝2在很多時候我們可以看到學生只是在一味的背，當碰到沒有背到的題目時就不會做了。正常學生可以用簡便計算方法，我們的學生也可以用，用他們的手指也可以幫助計算。還是用剛才的一道題：36－18＝ 個位上借“1”后，就變成了16－8＝ 如何算呢？先看好被減數是多少？減數是多少？這道題被減數是16，減數是8，可以讓學生說“我從16開始減”，然后伸出手指，一邊扳手指頭一邊開始倒數，從16開始數，數一個就扳一個手指頭，一直到扳了8個手指頭為止，看看自己從16倒數到了幾，就可以知道16－8＝8了。用這種方法的前提是能數清20以內的數，要正數倒數都能數清。另外，用這種方法還可以幫助學生鍛煉手指的小肌肉群和手指的靈活性，可以說是一舉兩得了。

三、20以內減9題目的簡便計算

減法始終智力落后學生的困難點。20以內的減法題又是其它運算中經常會用的。而學生卻不能很好的計算給以后的學習會帶來很多不便。10以內的減法，學生可以借助手指和其它實物進行計算，像11－9、12－9……這類減9的題目我們也可以又快又好的計算出結果來。我們可以把這一類的題目都寫出來看一看。

題目 得數 題目 得數10－9 1 15－9 6 11－9 2 16－9 7 12－9 3 17－9 8 13－9 4 18－9 9 14－9 5 19－9 10

從這張表格中我們可以發現三個規律：

A.每道題的被減數中的兩個數相加都和得數一樣。倒如：10－9 被減數是10，它的兩個數是1和0，我們把1和0相加等于1，而恰好10－9的答案就是1。

B.每道題的被減數的個位總比得數少1。例如：12－9 被減數是12，12的個位是2，而12－9是等于3，個位是的2比得數3小1。

C. 這十道題的答案正也是從1到10。只要學生記得第一題或者其中的一道題就可以推算出其它題目的答案了。

這三個規律可以幫助學生更好的學習。我覺得規律A比較適用，對于學生來說十以內的加法是可以較正確的計算出結果的，所以用第一種方法不僅可以做好20以內的減法題，還可以讓學生有機會不斷鞏固十以內的加法題。而規律B可以讓輕度學生學習，這樣可以加快學生的計算速度，能幫助他們練習口算。規律C則要求學生能記住這張表格，會推算，一般這個方法對于智力落后兒童不是很適用。

以上三種方法是我在教學中總結出來的，我也將其運用在了我的課堂中。例如，部分中度學生在碰到減9的題目時就能運用我所說的方法計算了，而且正確率比以往要高多了。

數學的本身就是在不斷的推敲、琢磨中發展的，因此在智力落后兒童的數學教學中，也會有很多值得我們推敲、琢磨的地方。所謂“學無定則，教無定法”，只要“行之有效”就是好方法。世上沒有一成不變的教學方法，智力落后兒童的數學教學更是如此。法國特殊教育專家愛德華·基吉恩在《特殊兒童的心理與教育》一書中指出：“如果通過主要感覺運動來教，智力落后兒童是能夠學習的。”這就是說，我們只要根據學生的個性特點和發展規律進行針對性地教育是可以把他們教好的。