基于“互聯網+精準扶貧”創新職業教育人才培養模式

鄭惠尹

（永州職業技術學院 湖南永州 425000）

基于“互聯網+精準扶貧”創新職業教育人才培養模式

鄭惠尹

（永州職業技術學院 湖南永州 425000）

“互聯網+精準扶貧”職業教育人才培養模式是中國社會經濟發展的必然研究，當今社會條件下，如何發揮職業教育的優勢，有效解決人才培養過程中，扶貧人才培養的各種問題，成為當前社會被廣泛關注的焦點問題，本文立足當前社會現實，吸收和借鑒國內研究成果和實踐基礎上，探索構建與精準扶貧相適應的職業人才培養機制，創新職業教育人才培養的新模式。

互聯網+精準扶貧 職業教育 人才培養

習近平總書記在總結數十年扶貧工作經驗和教訓的基礎上，有針對性的提出了“精準扶貧”戰略思想，既是中國社會經濟發展的必然要求，也是解決新時期貧困問題的客觀需要，更是根據當前經濟社會特征和我國貧困群體現實狀況而所作出的戰略部署。其核心要義就是精準化的理念，要求將精準化理念作為扶貧工作的基本理念，貫穿于扶貧工作的全過程。面對新時期扶貧工作中的新問題、新特征，如何發揮好職業教育的優勢，探索創新職業教育精準扶貧人才培養的新路徑、新模式，則成為了當前一項極為緊迫的任務。為此，本文嘗試從“精準扶貧”戰略實施的視角，在吸收和借鑒國內外研究成果和實踐基礎上，探索構建與精準扶貧相適應的職業人才培養機制，創新職業教育人才培養新模式。

一、國內外研究現狀分析與評價

1．國外研究現狀分析

國外學術界對職業教育的研究相對較早，已有近兩百多年的歷史，英美德等主要發達國家對職業教育的理論和實踐進行了系統的研究和探索，形成了較為全面規范的職業教育理論和相對成熟的實踐模式。并結合各自國家的社會經濟發展狀況，形成了各自的特色。比較典型的人才培養模式有：杜威的實用主義教育理論，德 國“ 雙元制”模式，英國的“三明治”模式，日本的“產學合作”模式，以加拿大、美國為代表的 “校企合作教育” CBE模式，澳大利亞的“技術與繼續教育”TAFE模式，俄羅斯的“學校—基地企業制度”模式等[2]。這些先進的職業教育理論和實踐經驗，為我國的職業教育改革和創新提供了大量的理論基礎和經驗指導。

2．國內研究現狀分析

在我國，最初的職業教育的探索，始于20世紀80年代，屬我國現代職業教育的孕育與發展時期，進入20世紀90年代中期，在大量吸收和借鑒國外先進的理論和經驗的基礎上，我國職業教育理論探討和實踐探索不斷取得新進展，出現了比較系統的有關培養模式的各種理論經驗。而在人才培養模式的探索和改革方面，也逐漸成為我國職業教育改革與發展的主旋律。現階段，我國職業教育人才培養模式逐漸形成了一種相對成熟的培養模式，按照人才培養的過程來分，這些模式可分為產學研結合模式；訂單式；以就業為導向的人才培養模式、雙證書制；工學結合等幾種典型的人才培養模式。

從理論與實踐相結合的視角來分析，以姜大元為代表的“基于工作過程導向”的職教理念，已經普遍被全國職教界所接受，從而該理念也就成為了指導中職和高職學校教育改革的核心。面對我國大量存在的農村轉移勞動力，為了提升他們的人力資本進而促使他們獲得更多的薪酬回報，目前主要從“中職學校承擔農村轉移勞動力”培訓任務入手，就培訓項目選擇、組織機構設置以及培訓質量管控等方面進行了研究。不難看出，在“精準扶貧”戰略下需要大力挖掘中職學校在專業技能培訓中的優勢。

3．對國內外研究現狀的評價

國內外學術界對職業教育人才培養研究，所積累的豐富的先進理論和成熟經驗，為“互聯網+精準扶貧”創新職業教育人才培養模式的研究提供了極其有益的借鑒和啟發。但在梳理國內外相關文獻時，也能夠發現其中所存在的不足。具體反映在：（1）就國內研究現狀而言。目前諸多研究都聚焦在總量層面，從而導致在實踐中現有人才培模式大多屬于非精準化批量式培養，由于針對性不夠強，質量也往往不盡如人意，不能很好的契合社會經濟和人才市場的需要，其扶貧的作用和功能也還是間接的、粗放性的。（2）就國外研究現狀而言。其成果主要是針對不同國家的不同情況或特定時期的特定國情，不一定完全適合我國當前的情況，且其研究的出發點大多是從滿足市場經濟需求的視角，去探究如何提高學生的操作技能和職業能力，以培養更多適應社會需求的應用型技能人才。由此可見，結合我國當前的國情，是當前“互聯網+精準扶貧”創新培養模式的根本出發點。

二、“互聯網+精準扶貧”模式下職教創新方向

具體而言，職教創新方向可歸納為以下三個方面：

1．人才培養方式

目前，高職和中職學校都承著職教人才培養的任務，也從中延伸出了以人才培養助力精準扶貧的戰略。但傳統人才培養模式下，需要以特定的空間維度為載體，并以具體的教學管理和師資配備為前提，這樣一來不僅增大了地市職教人才培養的壓力，也無法彈性和靈活性的去適應“大眾創業、萬眾創新”的新局面。隨著“互聯網+”政策在職教人才培養中的不斷深入開展，為“借助互聯網信息化平臺打破傳統人才培養的空間局限”提供了一定條件。進而，破解上述所提到的問題。

2．培養績效跟蹤

在以精準扶貧為目標的職教人才培養工作，其必須強化人才培養的績效管理。績效管理主要涵蓋了績效評價和績效反饋等兩項工作，而后者對于優化職教人才培養具有現實價值。在傳統職教模式下，職業類學校無法與學員群體建立穩定的信息聯系，進而作為事后控制的績效管理在實施中難以落地。隨著將“互聯網+精準扶貧”引入到職教人才培養中，這樣就能借助線上即時通訊工具來對學員進行跟蹤考察。從而，可以在跟蹤考察的過程中及時掌握現有人才培養所存在的不足，并在教學團隊的共同努力下給予優化和破解。

3．職業輔助指導

精準扶貧目標能否最終實現，關鍵在于那些人才回到家鄉后是否真正發揮了人力資本的價值。而且，在人力資本價值發揮的過程中，必然還將面對扶貧任務所含困難的挑戰。因此，在“互聯網+精準扶貧”的模式下，學員就可以與學校之間建立起穩定的工作聯系，教師與學員在“互聯網+”平臺上，便可以就扶貧任務中的問題進行商討，進而起到了職業輔助指導的作用。經過調研發現，許多學員返鄉之后都熱衷于農村電商的開設，那么其中的營銷策略、物流管理，則成為了職業輔導的重點。

三、“互聯網+精準扶貧”模式下職教創新所面臨的挑戰

在以上創新方向最終落地之前，還需要直面以下四個方面的挑戰：

1．人才培養質量控制所面臨的挑戰

“互聯網+精準扶貧”打破了在職教人才培養中的空間局限，但也隨之為人才培養質量的控制帶來了挑戰。從對特定區域下的職業教育院校的調研，可知傳統職教人才培養模式具有很強的形式感，且在特定空間范圍下來實施人才培養，學員在群體中可以獲得學習上的激勵，而且職教人才培養所要求的理論和實訓教學，也都能在學校環境下得到有效開展。考察基于“互聯網+”平臺上的職教人才培養模式，首先在教學約束上便面臨著挑戰。不難理解，受到貧困地區適齡人群自身內控能力的影響，在缺乏有效約束機制下的學習必然難以獲得質量保障。

2．培養績效識別機制所面臨的挑戰

在傳統職教人才培養過程中，針對人才培養的績效評價可以采取多樣化的方式來解決。如，理論考試測評、實訓綜合能力測評等。因此，在“互聯網+精準扶貧”模式下的職教人才培養中，建立起怎樣的培養績效識別機制是一個巨大的挑戰，如果培養績效識別機制無法成型，那么就會弱化“互聯網+精準扶貧”今后的實施績效。但是，“互聯網+精準扶貧”所覆蓋的人群與傳統職教人才培養的對象存在著巨大的差異，“互聯網+精準扶貧”模式下所覆蓋的人群具有：人員結構復雜、人員參訓項目存在差別，人員參加職教培訓的目的十分明確等特點，因此，如何改進傳統地培養績效識別機制以適應“互聯網+精準扶貧”的創新教學模式，成為了一個難點。

3．職業輔助精準指導所面臨的挑戰

“互聯網+精準扶貧”模式下的職教人才培養，與傳統模式下人才培養相比較，其優勢在于，前者在參訓人員的創業過程以及任務完成過程中，給予參訓人員一定的指導可。但這里也需要直面一個挑戰，即如何實現精準指導的效果。如，當學員在開展農村電商創業項目時，針對學員的電商項目選擇時所給予的精準指導。這里的精準指導便要求教師可以切實為項目選擇提供建設性意見，因此，要求教師充分了解學員所在地的農村經濟發展狀況以及其他的影響因素，因此，與“互聯網+精準扶貧”教學模式相比，現有的教育格局下是難以做到的。在對學員構建終身學習系統時，則同步需要為他們建立起終身學習的智力支持平臺。

4．在線職教資源管理所面臨的挑戰

“互聯網+精準扶貧”平臺下的職教人才培養模式，依賴于職教信息的數據庫管理，并通過多媒體形式來給予傳遞。學員則通過輸入自己的賬號，自主完成對相應課程的學習。那么如何管理在線資源，就成為了此培養模式不得不面臨的一種挑戰。這不僅是一項技術問題，也是一項組織管理問題。梳理現階段的相關文獻時可以得知，大部分人仍未能重視“互聯網+精準扶貧”下職教模式的組織管理問題，進而也就無法有效解決人才培養的質量控制問題。

四、應對挑戰的措施

在當前我國精準扶貧的戰略背景下，結合當前職業教育人才培養的現狀和貧困地區的實際情況，分析目前職業教育人才培養所存在的問題，找準其與精準扶貧相對接的契合點，有針對性的構建精準化人才培養機制，創新職業教育人才培養模式，實現職業教育精準扶貧，為促進職業教育改革與發展提供方向、思路及建議，為完善精準扶貧中職業教育人才培養的理論作出有益的探索，為實現經濟持續健康穩定地發展獻計獻策。為此，應對挑戰的措施可從以下5個方面來構建：

1.完善職教人才培養創新的組織管理系統

“互聯網+精準扶貧”下的職教人才培養模式需要在開放系統中來實現，因此，首先就需要完善組織管理系統。正如上文所指出的，在該模式下接受職教培訓的人群應區別于在校接受培養的人群，所以管理系統可以分為職業院校管理系統和縣域管理系統。在分工協作下，職業院校管理系統主要涉及對師資、培訓項目實施、培訓效果評價、課件制作等環節的管理，縣域勞動保障部門則涉及到對農村勞動力組織、學習過程管理進行管理。

2．多主體責任制下管控職教人才培養質量

在明確了組織管理系統的基礎上，則應在多主體責任制下來管控職教人才培養質量。對于職業院校這一主體責任人而言，其應根據精準扶貧地區的產業經濟發展實際，為此定身打造人才培養項目，所以培養項目的制訂需要落實主體責任。在開放式人才培養模式下，縣域相關部門在農村勞動力組織和學習管理上，應承擔主體責任。而且，二者之間應形成深度協作，進而在實施“互聯網+精準扶貧”戰略時，能夠及時調整職教人才培養方案。

3．以過程性評價為主線突出學員工作能力

評價人才培養績效的工作主要由職業院校來開展，此時的評價原則應拋棄傳統的結果性評價，而是以過程性評價為主線。因此，“互聯網+精準扶貧”下的職教人才培養，應追求短平快的培養節奏，且在精選培養項目的基礎上，能夠切實提升貧困地區勞動力的工作能力，進而增大薪酬回報。為此，這里就需要突出學員的工作能力，且工作能力反映在他們的學習能力、探究意識等諸多環節，所以以過程性評價更為適合。

4．組織管理系統下推動教師實地調研活動

在挑戰分析部分提到，教師如何對學員實施精準指導，目前仍面臨著挑戰。面對此次挑戰，可在現有的組織管理系統下，推動教師實地調研精準扶貧地區的產業發展狀況，從中來提煉出當地的比較優勢。具體措施為：由縣域相關部門牽頭，在與職業院校形成銜接的基礎上，可以通過組建專家考察團的形式，集中調研貧困地區民眾創業所面臨的問題，如，集中調研農村電商發展中的產業鏈問題。同時，還可以組建扶貧導師幫扶項目，通過建立教師與學員之間的信息溝通機制，教師通過實地調研來參與到學員的創業項目中來。

5．對學員進行科學管理并采取一人一賬號

為了確保“互聯網+精準扶貧”職教模式的嚴肅性和公平性，在對學員進行組織管理的同時，還需要對在線職教資源進行封閉式管理。具體措施如下：由于貧困地區民眾缺乏獨立完成在線學習的物力資源，而且獨自學習也無法形成有效的學習氛圍，因此，可以以鄉鎮為單位組織學員根據項目來進行集體學習，學習時間可以分為集中學習和每月定時定點學習。這時，就需要建立一人一賬號制度，進而為績效評價和在線提問提供渠道。

結語

本文立足于我國當前職業教育的實際，通過對“互聯網+精準扶貧”創新職業教育人才培養模式地研究，可見在創新職教人才培養的過程中，可圍繞著：完善職教人才培養創新的組織管理系統、多主體責任制下管控職教人才培養質量、以過程性評價為主線突出學員工作能力、組織管理系統下推動教師實地調研活動、對學員進行科學管理并采取一人一賬號等五個方面來展開，提高職業教育學員的自身素養，有效增強扶貧對象的脫貧致富能力，為改善職業教育精準扶貧提供方向、思想、建議和啟發。

[1]何艷冰.精準扶貧要求下農村職業教育發展新路徑[J].繼續教育研究,2017(3):33-35.

[2] 都永浩.職業教育服務少數民族和民族地區精準扶貧精準脫貧研究——以黑龍江省為例[J].黑龍江民族叢刊,2017(1):50-57

[3]朱愛國. 基于精準視閾的職業教育扶貧策略探究[J]. 新課程研究旬刊, 2016(1):4-7.