論小學數學課堂環境與學生問題解決能力的關系

秦從發

（重慶市石柱縣大歇鎮小學校 重慶石柱 409100）

論小學數學課堂環境與學生問題解決能力的關系

秦從發

（重慶市石柱縣大歇鎮小學校 重慶石柱 409100）

課堂是學科教學的重要場所，教學活動的形式、教學方法的運用、教學模式的構建、以及教學關系的定位都是構成課堂環境的重要因素。而所有包括教學活動、教學方法、教學模式以及教學關系的研究都離不開教學觀念的影響。因為教學觀念直接影響教師的教學活動以及師生關系的定位。而且數學教學觀念一旦形成，具有不可逆性，同時短期內也難以改變。從目前課堂環境與學生問題解決能力關系研究的成果而言，教師的教學觀直接影響課堂環境，而課堂環境又影響著學生的解題能力。

教學觀 課堂環境 問題解決能力 關系研究

引言

教育心理學的理論認為，環境是影響學生發展的重要因素。而環境又分為宏觀環境和微觀環境。宏觀的環境主要包括社會環境、社會習俗等，微觀環境包括家庭環境、課堂環境等。而微觀環境對人的影響是顯性的影響，也是更加具體的影響。[1]

一、不同教學觀影響下的課堂環境

1.“知識中心論”的教學觀以靜態的課堂環境

“知識中心論”是一種傳統的教學觀，這種教學觀念認為，教育就是傳授知識、解答疑惑。這種觀念一直以來被人們所接納。以知識為中心的教學觀更加關注教學內容，關注數學知識的傳授。體現在教學上就是，教師在教學活動中總是有某種數學教學觀作為支撐。學生的學習就是為了學習新知識，掌握新方法。但是這種教學觀念缺乏一種全面開放的思維。也就是說，知識和方法被看做是教學的主要內容，教師只負責將這些知識和方法傳授給學生。這本來沒有什么問題。但是現代教育的基本目標是促進學生發展，培養學生的能力。掌握知識和方法只是提升能力的基礎，運用并創造知識和方法才是能力提升的關鍵。以知識為中心的教學觀就容易走向一個極端，重視知識的掌握，忽略知識的應用。尤其是在我國應試教育的背景下，很多教師都探尋“速成教育”“高效教學”的方法和模式，往往就會導致學生的知識增長了，但是能力并沒有提升。例如，一些教師在進行數學教學時，強調知識概念、定理、公式、算法等內容的傳授，并且要求學生加強習題訓練，盡快掌握數學公式定理。在這種教學觀念的影響下，課堂環境就是靜態的，教師關系也是單向的，課堂氛圍也比較沉悶。[2]

2.“生本主義”的數學教學觀念與動態的課堂環境

這種數學教學觀念主要是受到建構主義的教育理論以及人本主義的教育觀的影響。在數學教學中，突出學生的主體性。一切教學活動都是以學生的發展為中心，關注學生的學習特點和發展規律，尤其是在進行教學活動引導時，更要注重學生的參與。在師生關系定位上，教師與學生是平等的對話關系，教師不會過多的干涉學生的學習思維活動，而是在恰當的時候加以引導，讓學生自己的去尋找有效的學習方法和途徑。在數學教學目標方面，則更加注重學生的數學能力的培養，關注學生的數學思維能力，引導學生建構系統化的知識體系。這種教學觀念就容易形成開放式的課堂環境。在數學教學中，課堂是一個動態的、開放有序的環境，學生們能夠在課堂上進行自主討論，合作探究。

二、數學教育微觀文化之數學學科觀研究

法國數學家高·德拉辛認為：“數學教學方法與課堂環境有著密切的聯系，盡管課堂環境觀是比較抽象的東西，但是它總是在起著作用。”課堂環境在課堂教學活動中，對師生關系、學生探究以及教學效果等各方面都具有直接性的影響。從教育心理學的理論分析，數學課堂環境還會影響到學生的問題解決能力。

1．靜態的課堂環境對學生問題解決能力的影響

靜態的課堂環境一般也被稱作傳統的課堂環境。在靜態的課堂環境下，教師與學生的關系是單向的，課堂的互動比較少，學生的學習活動主要是以個體為單位進行。數學教學活動的主要目標是傳授數學知識，而不是培養學生的數學能力。同時，學生的探究活動并不是去創造新知識和新思維，而是探尋標準的解題答案。這種靜態的課堂環境對數學教學的影響非常大。靜態的課堂環境是以教師為中心，學生是學習的接受者，那么在教學中就會形成固定的教學模式。這樣，學生在解決問題時，也會缺乏創造力。

例如，吉林大學中國數學教育研究所對數學課堂環境與學生發展的關系做過相關研究，發現在靜態的課堂環境下，教師與學生缺乏有效溝通，師生關系存在對立性，課堂教學活動比較單一。學生也很少有機會進行自主合作探究，學生的知識應用能力以及解決問題的能力就比較弱。尤其是對開放性的問題更加缺乏創造性。

2．動態的數學課堂環境對問題解決能力的影響

與靜態的課堂環境相反，動態的課堂環境下的數學教學更加具有活力，教師與學生的互動性更強。教師要善于引導學生探索解決數學問題的方法。在動態的課堂環境中，數學教學會形成一種探索性的教學模式。教師擺脫教材的束縛，根據教學的需要制定相應的教學方法。例如，當在進行新課的教學時，教師不會讓學生以教材中的結論去解決問題，而是通過組織探究活動引導學生找到合理的方法，論證公式、定理。這種學科觀對數學教育的影響則體現在教學方法的開放性，學生的主體性得到尊重，教室的氛圍也更加輕松。在動態的課堂環境影響下，學生更加愿意參與到探究討論活動中，遇到數學問題時，教師要善于組織學生進行合作探究，啟發學生的開放性思維。

結語

綜上所述，小學數學課堂環境與學生問題解決能力的關系研究是非常具有現實的意義的。在現代教育改革的背景下，學界就對“數學課堂環境”進行不同的闡釋，并且產生了各不相同的“數學觀”和“數學教育理論”。這其實也為我們研究數學課堂環境與學生發展的關系提供了更多的思考方向和方法借鑒。同時，我們也可以從多元理論的角度對數學教育的微觀文化進行探索。在不同的教學觀念的影響下，教師會采用不同的教學方法和教學模式，這就會形成不同特征的課堂環境。“知識中心論”的教學觀念容易形成靜態的課堂環境，師生關系也是單向的。在進行問題探討中，教師占據主體，學生的自主性和創造性難以激發，解決問題的能力也較弱。而“生本主義”的教學觀則容易形成動態的課堂環境，教師善于運用開放性的教學活動引導學生，也更加關注學生的能力培養。

[1] 陳杰偉.經歷問題解決感悟數學思想——以《數學廣角——推理》教學為例[J]. 廣州廣播電視大學學報. 2016(06)

[2] 王偉容.探尋有效策略 培養數學能力——以《數學整理與復習》創新教學為例[J]. 科教導刊(上旬刊). 2015(08)