真實情境在初中語文教學中的創設

安 博

（北京市陳經綸中學保利分校 北京 100045）

真實情境在初中語文教學中的創設

安 博

（北京市陳經綸中學保利分校 北京 100045）

在語文教學中充分挖掘教材內涵的情境因素，創設真實有效的生活情境，能夠較好地營造和渲染出一種讓學生感到美好、親切、喜愛的學習氛圍，使原本枯燥乏味的教學內容變成一種有滋有味的精神享受，激發學生的學習主動性和參與性，使學生在積極的學習中感受生活、學會學習。

一、情景創設的角度

1．從發掘語文趣味的角度情境創設

情境創設幫助學生發現語文學科的趣味，使學生能夠在任務驅使下主動探究語文知識。在《羅布泊，消逝的仙湖》的教學中，抓住題目中標點符號妙處來創設情境。拿掉了題目中的逗號，將《羅布泊□消逝的仙湖》放到學生面前。創設了“文章的作者在投稿前，題目中有個標點符號遲遲定不下來，你能幫幫他嗎？”這一問題，想要定下標點符號，既要求熟悉文章內容，又要求了解標點符號的作用。學生在探討中很有興致，自主辨析不同標點符號的作用。填引號、破折號的學生認為作者以此解釋說明羅布泊今昔的變化，這就引起深入閱讀文本對照今昔的變化，找出羅布泊遭破壞的真正原因。

2．從鍛造生活能力的角度創設情境

情境創設要來源于生活，同時也指向生活。從語文學習中鍛煉學生生活中應學會的能力。《吆喝》一課中品析吆喝生動語言的藝術特色是本課教學的重點，同時感受生意人的艱辛，感受民俗文化也是本課需要達成的教學目標。于是創設了一個“創編廣告”的情境。“你開了一家網店，專賣北京小吃，要向更多的朋友推銷你的產品，怎么把廣告詞寫好呢？”這樣就使問題生活化了。學生在未讀文章前就初試創編，在閱讀文章后修改創編。當發現網絡廣告和文章中口頭廣告存在著極大不同時，恰恰為繼續“創編廣告”這個情境搭建了臺階。“當你發現沒有了網絡時，你依然要賣出你的產品，怎么修改你的廣告詞？”通過學生真實的感受，體會到吆喝人的不易，同時也在模仿中學習生動口頭語言，在情境中得到運用。[1]

3．從增強應用素養的角度創設情境

語文是一門學習運用語言文字運用的綜合性、實踐性的學科。學習《新聞兩則》，正值開學伊始。因此通過一個情境創設開啟本課學習，“我校的公眾號作為學校動態的窗口，需要隨時發布最新、最有價值的消息，你要將開學典禮的盛況寫成一則消息，參考樣本只有兩篇離我們比較遙遠的文章，你能完成任務嗎？”顯然，情境的創設是為了達成“學會寫消息”這一教學重點的，也將任務開門見山直接拉到寫作應用上來。隨后再通過對比從消息結構六要素上，檢查是否俱全。從情感上和措辭上是否能像例文一樣精到。情境創設實現了先實踐再認知，最后再實踐修改的方式。

4．培養人文的情懷的角度創設情境

語文教學是借助文學的力量，進行潛移默化、潤物細無聲的人生教育的。講授《藤野先生》，可圍繞“生涯發展和職業選擇”創設情境。 “同學們將來要從事什么職業，有的同學明確有的同學尚且茫然，所幸有專門的課程指導我們進行生涯規劃。而魯迅三次改變職業，你說他是不是人生規劃的失敗者，他的選擇是忘卻初心，還是不忘初心呢？”通過發掘課文與《朝花夕拾》中魯迅改變職業的原因，不難看出不變的始終是愛國情，職業變化沒有改變愛國的初心。近而討論了改變魯迅的藤野先生，“怎么看待藤野先生的職業選擇？醫學大于中國，這是不是恰恰體現了他忘卻初心了呢？”探究發現藤野先生心懷大愛兼濟天下，更是生涯的楷模。最后拋給了學生一個真實的問題“每個人都會選擇自己的職業，這是最重要的人生選擇，你通過學習又有了哪些新的認知？”為學生留下實際的人生思索。

二、真實情境創設的展開

情境創設應當作為貫穿課堂始終的大背景，使所有教學環節非常融洽地融入其中，情境的創設解決了導入與總結環節的割裂，使之緊密關聯成為整體，更重要的是情境與主問題和問題鏈相互配合互為表里，使得主問題順利展開。

在《敬畏自然》的教學中，主問題的設計可以是正向設置的，如“作者是如何一步步表達‘敬畏自然’這一的觀點的？” ；主問題的設計也可以是創新開放性的，如“標題是敬畏自然，你們同意作者的觀點嗎？”目的在于讓學生嘗試挑戰權威，通過梳理文章后得出自己的結論。無論哪個主問題，都可以貫穿全文，作者寫作的出發點都是針對“征服自然”而展開的。在生活中，我們關注到大千世界的不同觀點，有些觀點我們是不贊同的，針對這種觀點，我們如何進行辯駁，做到有理、有據、有節，于是就需要創設了一個真實的情境：“在生活中，當你的認識與某些觀點有分歧時，你怎樣有力地反駁并說服他呢？”隨即引入文章的情境，看看作者是怎么漂亮地反駁“人類應征服自然”的。進而，又用這個情境提出了“你同意作者的觀點嗎？人在自然面前真的無能為力嗎？你能不能學習他的方法，嘗試著用自己的觀點說服他”。在此基礎上開展寫作實踐和表達訓練。最后以情境創設所學的知識進行總結，引導學生梳理總結反駁他人觀點的方法。這樣的情境設計，能夠串聯主問題，使得情境更具生活化。[2]

三、真實情境創設的效果與應注意的問題

真實情境的效果顯而易見，主要是增強了學生思考探究的積極性，增強了學習語文的熱情。因為學生感到語文教學變得更有溫度了。更貼近生活，語文學習成為了生活中，尤其是和人交流溝通技能的“神器”。

但問題隨之產生，語文學科的核心素養和能力點，不都能通過情境創設來實現。因此，真實情境創設不是萬金油，單靠情境創設不是能夠解決所有篇目的教育設計和實踐，要與其他教學方法配合使用。另外，情境創設也要避免模式化和雷同化。比如《假如生活欺騙了你》《孫權勸學》《岳陽樓記》《鄒忌諷齊王納諫》在情境創設時都可以從“勸說”角度進行創設，如果四篇文章都選擇同樣的情境，顯然是不行的。但在學習完這四篇課文時卻可以進行對比閱讀，通過回顧和拓展，探究實際生活中不同的勸說藝術，是可行的。

因此，情境創設不是隨性而為的。它要求教師要深入學習課標，諳熟語文學科的規律及學科素養的培養要求，對于教材有整體的認識和了解，這樣才能創設出有趣味、有生活、有價值、有語文味的優秀真實情境。

[1]王婷婷.淺談初中語文“主問題”教學法的構建.[J].中學生導報（教育研究）.2013（204）

[2]劉森.語文課堂情境創設建議.[J].學習方法報·語數教學研究.2013（3）