趣談兩人合作學習漢語拼音
——走在“減負增效”的路上

刁天富

（重慶市江津區石門小學校 重慶重慶 402292）

趣談兩人合作學習漢語拼音
——走在“減負增效”的路上

刁天富

（重慶市江津區石門小學校 重慶重慶 402292）

《小學語文課程標準》明確指出，學生是語文學習的主人，語文教學應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。一年級的學生剛剛跨入校門，剛剛開始課堂學習，學習拼音比較枯燥無趣。在“減負增效”的口號下，為了減輕學生的負擔，激發學生的學習興趣，提高學習效果，在拼音教學中，我主要培養學生同桌之間合作學習。通過一段時間的實踐，我深切地體會到了兩人合作學習在拼音教學中起到十分重要的作用。

學習方式 減負增效 拼音教學 合作學習

我從事小學語文教學工作三十多年來，接手了五、六個一年級教學班。一年級語文教學的首要工作是拼音教學，這是每個一年級語文教師都非常重視的教學。拼音教學是一年級語文教學的第一道難關，是識字教學最重要的工具，也是說好普通話的關鍵條件。可是每次教過漢語拼音之后，都會讓人身心疲憊。因為剛跨入一年級的學生，老師既要重視學生的常規訓練，又要在課堂上費盡口舌的教學拼音，聲音經常嘶啞。每位教過一年級語文的老師，一提及教學漢語拼音，都不停地擺頭，好似過一道鬼門關。更令人生氣的是學生雖然不會讀，但是還不愿意張嘴讀。怎樣提高學生學習漢語拼音的興趣呢？結合自己的教學實際，我把教學的“權力”下放給了學生，充分利用課程資源和學生人力資源，讓孩子們既當老師又當學生，在合作學習中激發他們的學習興趣，減輕老師的教學壓力，提高課堂教學效率。[1]

一、兩人合作學習，激發了學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的重要心理動機。有興趣才有潛力，有興趣才有主動性和積極性，學生學習興趣越濃厚，情緒就會越高漲，他就會更深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。因此，要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣。[2]

學生學習漢語拼音感到枯燥乏味，老師教學漢語拼音覺得很困難，這是很多一年級師生的共同反映。如果采取兩人合作學習漢語拼音的方式，學生卻興趣濃、勁頭足了。原來當老師面向全班學生教學漢語拼音時，那些注意力不集中、自制力不強的學生容易走神；但當兩人面對面合作學習時，學生就有一種被關注、被重視的感覺，他的注意力更能集中，情感更投入，興趣更濃。如互當“小老師”的活動，同桌中一個當學生認真讀拼音，一個當老師仔細聽，耐心教拼音。別看一個簡單的“小老師”稱呼，對一個六、七歲的孩子來說卻是一次難得的表現自我的機會，一次很高的獎賞。孩子們在小老師和學生的角色轉換中興趣不減，體驗著當老師的成就感和學習的樂趣。

在漢語拼音的音節拼讀教學中兩人合作學習更能激發學生的興趣，如“找朋友”的拼讀游戲，同桌兩人一個拿著聲母卡片，一個拿著韻母卡片，老師說一個音節，孩子們就在《找朋友》的音樂中找出聲母和韻母，再一起拼讀，這比單純地一個個音節拼讀，學生要感興趣得多，參與面更廣，學習效果更好。

二、兩人合作學習，充分培養學生聽、說、讀的能力

拼音的學習關鍵在聽，培養學生聽的能力，不僅要多聽錄音帶，認真聽老師的發音，而且要會聽辯，多聽不同人的發音，辨別是發音是否標準。合作學習能創造讓每個學生都聽、都讀的機會。在拼音教學中我有時讓學生閉著眼睛聽，有時讓學生看著同座嘴形聽，有時又與錄音帶或老師的發音對比著聽。在聽的過程中學生慢慢體會到了正確的發音，學生能聽辨，也就能較準確地發音了。怎樣讀出效果來呢？齊讀可能有濫竽充數的同學，個別指名讀只能讓少數學生動口、動腦，而兩人合作學習則讓每個學生都有讀的機會，學生在互相聽、互相讀的過程中學習漢語拼音，發展能力。

對于說的能力的培養更是離不開兩人合作學習的形式。一個班四、五十人，每個學生說一句，一節課的時間可能就差不多了。兩人合作學習可將兩個人的學習時間擴展到全班范圍內。給每個孩子說的機會和權利。特別是拼音教學中一些關于拼音字形、拼音插圖、看圖講故事的想像練說，孩子們人人想說，都有不同的想法。這時合作學習就充分利用了課程資源中的學生人力資源讓孩子們既當老師又當學生，既當聽眾又當演說家，充分培養學生的聽、說能力。[3]

三、兩人合作學習，有效地體現面向每個學生的教學原則

在課堂上經常看到這樣的情景：老師提出一個問題，或給學生一次表現的機會，很多學生都舉手了，他們都想參與。給能回答問題或能表現自己的孩子提供了時間和空間。但一個小組四、五個孩子中常有一、兩個孩子成為旁觀者和局外人，尤其在低年級這種現象更為普遍，面向每個學生的目標還是達不到。兩人合作學習則有效地體現了面向全體的教學原則。特別是剛開始上學的孩子先讓他在一個較小的范圍內（兩人）開始合作學習，這對培養他的參與意識、合作意識和合作能力有很大的好處。拼音教學中，同桌兩個孩子一個讀一個聽，兩人都在復習鞏固；一個問一個答，兩人都在思考；兩人一起游戲，每個學生都參與了，所以兩人合作學習，真正做到了讓每個孩子都動口、動手、動腦，有效地促進了每個學生的發展。

四、兩人合作學習，較好地發揮了學生自評、互評的作用

拼音教學中的評價不能只進行書面的測試，主要還要在聽、讀中進行。在拼音課堂教學中進行的過程性評價，教師一個人很難完成對全班學生的聽讀能力的評價。而合作學習可以讓學生在各種活動中進行自評、互評。如互當小老師、插紅旗、找朋友、做小小錄音師等活動，學生在評價他人的同時，自己的能力也在提高，同時孩子還會不由自主地將自己與他人作比較，進行隱性的自我評價。

兩人合作學習在拼音教學中還發揮出了很多作用，如提高了課堂教學效率，培養了學生的口語交際能力，學生在拼音學習活動中還學會了尊重他人等。兩人合作學習漢語拼音是一種便于操作、效果較好的課堂教學方式。[4]

“教是為了不教”，這是教學的最終目標。作為農村教師，我想盡自己的能力，讓我們的拼音教學“活”起來，“動”起來，“趣”起來，讓我們的孩子走好語文學習之旅的第一步。在“減負增效”的路上，我們需要不斷探索，不斷總結，讓學生在這條路上歡快前行。

[1] 人民教育出版社出版的《小學漢語拼音教學研究》

[2] 裴娟.漢語拼音教學點滴之談[J].今日科苑，2007，14

[3] 呂海麗.漢語拼音教學中的激趣[J].教育藝術，2003，04

[4] 郭淑珍.在拼音教學中培養學生的創造性[J]，黃石教育學院報，2000，02