教師的有效提問，學(xué)生的思維火種

江蘇省徐州市銅山區(qū)棠張中學(xué)(221113)

張藝凡●

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教師的有效提問，學(xué)生的思維火種

江蘇省徐州市銅山區(qū)棠張中學(xué)(221113)

張藝凡●

提問作為教學(xué)中重要的教學(xué)手段及師生互動的重要形式，提問的有效性決定著課堂教學(xué)的效果.有效的提問就像星星之火，可以點燃學(xué)生思維的熊熊烈火.筆者就化學(xué)問題教學(xué)的體會談?wù)動行釂柕膸讉€問題及其發(fā)展學(xué)生思維的策略.

有效提問；思維發(fā)展；懸念；梯度

課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、導(dǎo)思的綜合性教學(xué)藝術(shù).作為教學(xué)中重要的教學(xué)手段及師生互動的重要形式，提問的有效性決定著課堂教學(xué)的效果.什么是有效提問呢？有效提問是指教師在對教材深入研究和學(xué)生的智力水平、知識發(fā)展水平了解的基礎(chǔ)上，提出略高于學(xué)生的智力水平，具有啟發(fā)性的問題，以達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生自省和實現(xiàn)課堂教學(xué)目標的目的.

古希臘學(xué)者普羅塔戈曾指出：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把.”那么教師的教學(xué)任務(wù)就是要用自己的星星之火，去點燃學(xué)生思維的熊熊烈火，而有效的課堂提問正是這種星星之火.

一、化學(xué)課堂中提問的低效或無效的原因

教師提問的技巧不高，提出問題的質(zhì)量不高.

很多老師為了達到問題教學(xué)的目的，整堂課不斷提問，缺少追問、拓展.大多問題以“是”或“否”為答案的，很多學(xué)生沒有經(jīng)過深入思考，隨聲附和；有的老師為了體現(xiàn)問題的深度，難度又過大，超過學(xué)生的認知發(fā)展水平，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抑制了思維的發(fā)展.滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上看似讓學(xué)生參與到教學(xué)中，但卻沒有真正調(diào)動學(xué)生的思維，學(xué)生仍是被動接受知識.

二、有效提問的策略與方法

1.把握恰當?shù)奶釂枙r機

把握恰當?shù)奶釂枙r機，引導(dǎo)學(xué)生的思維進展.同一個化學(xué)問題的提出在不同時刻作用和效果可能大不相同.例如在學(xué)習(xí)《氯氣的性質(zhì)》一節(jié)，教師在探究“氯水的成分及性質(zhì)”后，往往會提出一個生活問題“在家養(yǎng)魚用的自來水，要在太陽下曬一曬，否則小魚很容易死亡，為什么呢？”筆者認為在探究之前提出會更好，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗知道自來水是由氯氣消毒，那么曬水的原因自然想到是由于氯水中的某些成分對魚的生長不利，順利導(dǎo)入了對新知的學(xué)習(xí)，學(xué)生會積極主動地對氯水的成分和性質(zhì)進行猜想和驗證，比起知識獲得之后簡單應(yīng)用，這樣更能提升學(xué)生的思維能力.筆者認為，恰當?shù)臅r機包括：新課之初，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而產(chǎn)生認知需要時；學(xué)生已有經(jīng)驗與新知識產(chǎn)生沖突，處于憤悱狀態(tài)時；學(xué)生各執(zhí)己見，莫衷一是時；學(xué)生注意力不集中，精力分散時；……教學(xué)中的提問時機與學(xué)生的興奮點是稍縱即逝的，這就需要教師善于捕捉，不失時機地用有效的提問喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，開啟學(xué)生的思維之門.

2.設(shè)計適中的提問難度

問題是開發(fā)思維的源泉.提問沒有面向全體學(xué)生，局限性大，就不能促進大部分學(xué)生的思維發(fā)展.這就要求教師根據(jù)學(xué)生的實際水平，把握提問的難度要求，防止出現(xiàn)問了等于沒問，甚至問了不如不問.

提出的問題要符合課標的要求和學(xué)生的實際.要把問題提在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，在關(guān)鍵處進行啟發(fā)，使問題轉(zhuǎn)化成為學(xué)生內(nèi)在的認知需要，促進學(xué)生探索的欲望，調(diào)動學(xué)生的思維.如果學(xué)生經(jīng)過自己的努力能把問題解決，更激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，尤其對于一些學(xué)習(xí)較落后的學(xué)生，解決問題帶來的自信比學(xué)會知識更重要.

3.設(shè)置精妙的提問問題

曾經(jīng)在雜志中看過一項調(diào)查結(jié)果，“現(xiàn)在課堂的提問類型，事實、記憶、理解類的一般常識性問題占80%左右，啟發(fā)學(xué)生思維的問題卻是鳳毛麟角”.教師的問題常常缺少“懸念”，問題本身對學(xué)生的吸引程度不大.這就要求教師要引得妙、問得精.

對重點探討的知識，教師設(shè)計的問題之間應(yīng)具有遞進的層次感.梯度性化學(xué)問題的設(shè)置符合學(xué)生的認知規(guī)律，它不僅有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，而且能夠加強對不同學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)控，從而能使不同層次的學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展.例如，《電解質(zhì)》一節(jié)教學(xué)中教師提出的第一個問題往往是什么是電解質(zhì).問題一出，學(xué)生基本上是從課本是直接獲取，對于什么樣的物質(zhì)能導(dǎo)電，電解質(zhì)是否導(dǎo)電，學(xué)生往往會迷糊.教學(xué)中我把這個問題拆分成四個小問題：(1)物質(zhì)導(dǎo)電的前提是什么？(2)氯化鈉溶液或熔融氯化鈉能導(dǎo)電是因為有哪種帶電微粒？(3)固體物質(zhì)不導(dǎo)電意味著什么？(4)你能否得出氯化鈉固體溶于水或熔化時存在某種變化？什么是電解質(zhì)？通過這樣的問題鏈設(shè)計，四個問題層層遞進，符合學(xué)生的認識發(fā)展規(guī)律，每一步的提問都具體且有效，學(xué)生比較容易從所給的信息中找到答案，學(xué)生思維活動自然有序.

另外，教師在提問前應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)選擇合適的提問對象，變更恰當?shù)奶釂柗绞?把簡單易答的問題交給基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，把綜合性較強的問題留給思維活躍基礎(chǔ)較強的學(xué)生；或者一個題目中較簡單的部分讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生作答，難的部分讓基礎(chǔ)較強的學(xué)生回答；提問之后教師應(yīng)注重對學(xué)生的評價，包括語言和表情.總之，要讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)展思維.

綜上所述，有效提問關(guān)鍵在于何時問、問什么、怎么問，只有教師提高自身的綜合素質(zhì)，認真?zhèn)湔n，深入鉆研教材，細致了解學(xué)生，才能更好地運用問題法教學(xué).看準時機、精心設(shè)置、巧妙提出，這樣的提問才是有效提問，才能實現(xiàn)讓學(xué)生主動思考，從而點燃學(xué)生思維發(fā)展的熊熊烈火！

[1] 施萍梅.《提高課堂觀察維度中提問的有效性》

[2]唐增富. 用問題鏈驅(qū)動用實驗建構(gòu)實現(xiàn)化學(xué)課堂的互動[G].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2015，(3)

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