改革課程體系拓展隱性課程
——試探大學英語分級教學課程改革方向

陳艷華

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改革課程體系拓展隱性課程
——試探大學英語分級教學課程改革方向

陳艷華

（長沙學院 外語系，湖南 長沙 410003）

論文針對大學英語課程改革即提高英語教學質量的這一現狀，指出大學英語課程改革要從學生的角度出發。提出在建立“精簡學時+選修－必修相結合”的大學英語課程體系的基礎上，拓展隱性課程。大學英語課程承擔主要人文素質教育功能，英語隱性課程是人文素質教育的有效教育形式。

顯性課程；隱性課程；人文素質教育

一隱性課程的淵源

英語課程論學者巴羅指出，隱性課程早在柏拉圖時期就有記載，美國教育家杜威（J.Deway）于上個世紀初期提出“附帶學習”（collateral learning）這一概念，指出在具體內容的學習過程中形成的對學習內容和學習過程的情感和態度，比如喜歡或不喜歡的情感等等。并指出“附帶學習”的重要性更大。美國教育社會學家克伯屈（W.H.Kilpatrick,1871-1965）就學習過程中的情感價值等方面做了進一步的探討，把整齊性的學習分為三部分進行闡述：主學習（Primary Learning），副學習（Associate Learning）和附學習（Conconmitant Learning）。主學習，即直接學習，指通過直接學習獲取的知識與技能；副學習，即相關學習，指通過主學習所聯系到的相關知識與技能；附學習，即間接學習，指理想，態度和道德習慣等非具體的概念。杜威的“附帶學習”和克伯屈的“附學習”，是隱性課程的思想淵源。 

上世紀60年代以后，美國及其他國家的學者進一步研究了隱性課程，美國課程論學者菲利普杰克遜首次提出了“隱性課程”（hidden curriculum）的概念?！半[性課程”是相對于“顯性課程”而言的。“隱性課程”并非實指，指一些可能影響到學習的非控制教育因素。自“隱性課程”的術語提出后，研究者們對其名稱所指的不確定性及復雜內涵頗有爭議。研究者們就這一術語的所指內涵，基于不同角度，提出了名稱各異的術語。例如，1968年德雷本提出了“隱含課程（implicit curriculum）”；1971年希克斯提出了“內涵課程（c-onvert curriculum）”；1976年馬丁提出了“無聲課程（silent curriculum）”；1977年凱利提出了“潛在課程”；1983年吉諾和伯佩爾提出了“無字課程(unwritten curriculum) ”；1984年科恩布萊斯提出了“未學課程（unstudied curriculum）”；1985年艾斯納提出了“無形課程（invisible curriculum）”。而有些研究者選用了描述性術語。例如1970年奧弗利提出了“學校教育的副產品”；1974年瓦蘭斯提出了“學校給予人們的總和”。研究者選詞的不同彰顯對“隱性課程”的不同詮釋。而“隱性課程”這一術語“已成為教育倫文中一個公認的術語”（Assor,A.&Gorden,D.,1987）。

國內研究者于20世紀80年代中期才開始探討隱性課程。李復新（1998 ）指出“隱性課程”概念的提出是60年代末課程研究領域中最令人關注的事件之一，傅建明（2000）也指出此概念的提出是課程理論研究的一個熱點問題，并且使課程研究產生了一個質的飛躍，史光孝（2011）提出課程構成范式的改變是計算機網絡環境下外語課程定位的首要特征之一。曾小珊（2013）分析了具體實施課程中三級課程-國家課程，地方課程和校本課程的變異，指出了其背后的第四級課程即教師隱性課程的存在。并提出了隱性課程的三維度：責任意識，情感意識及創新意識。

二實施大學英語隱性課程的現實依據

大學英語學術英語改革方向呼聲越來越高，教育部和財政部在2007年聯合簽署的高教司1 號文件“關于實施高等學校本科教學質量與教育改革工程的意見”中就指出大學英語教學改革要“切實提高大學生的專業英語水平和直接使用英語從事科研的能力”（轉引自蔡基剛，2012）。

蔡基剛(2012)指出，從大學英語聽說讀寫的語言要求描述看，大學生和高中畢業生的英語能力差異甚微，即使有差異也很小。而且蔡基剛（2012）基于8個省市的16所本科高校的1246位大二大三學生進行了調查結果顯示：高校學生普遍對大學英語課程不滿。

很多學者提出后大學英語時代的教學改革，其核心是：條件許可的高校應重專業英語教學而非通用英語教學，著力培養學生對接需要的英語工作能力。蔡基剛（2010）從外語專家的觀點和世界公共英語教學趨勢等方面論證了大學英語教學的發展方向應是ESP，而非外語通識教育，大學英語通識教育只能是基礎英語后選修課程中的一類。蔡基剛（2012）認為，大綱的目標需要修訂，應明確提出在本科期間用英語進行專業學習，培養學生的學術英語和專門用途英語能力，為畢業后用英語開展工作做好準備。即大學英語轉型時期的主要特征是大學英語與高中英語、英語專業的界限逐漸模糊，規范的統一教學正在向個性化教學發展。

大學英語向專業英語教學轉移的過渡時期及將來的很長一段時間里，在缺乏語言環境的情況下，學生的外語學習如何鞏固和發展呢？現代信息技術及多媒體的發展為隱性課程的開發利用奠定了堅實的物質基礎，本文試通過考察教師層面的外語隱性課程狀況，分析教師隱性課程在課程設計中的重要地位，并將在此基礎上探討教師隱性課程對我外語課程設計的啟發。

三實施大學英語教師隱性課程的幾大要素

大學英語課程改革的方向，可以定位為以人文素質教育為核心，以學生的需求為先導，以動態管理為命脈。針對我國的現狀，本文提出：大學英語的分級教學課程改革方向應該在建立“精簡學時+選修—必修”的課程體系的基礎上拓展隱性課程。

（一）建立“精簡學時+選修—必修相結合”的課程體系

顯性課程的學時精簡：顯性課程（explicit curriculum）即課堂的教育。體現為書面教材，正式的課程。

部分重點高校減少大學英語課程學時的這一舉措是值得提倡的。大學英語課程的重要性似乎已超越任何其他課程，國語卻備受冷落。學生對自己的傳統文明都知之甚少，似乎有些本末倒置。大學英語開設四個學期的課時，有人覺得這是響應全球化，是走向世界的必然。但是精簡英語課時，并非否定英語的重要性，通過改革課程體系同樣可以達到英語學習的目的。還可以給學生有足夠的精力研修專業和漢語課程，提高實踐能力。

“選修—必修”相結合的課程體系：大學英語課程設置可以改變《大學英語》為唯一必修課的單一模塊，增加高級閱讀，高級聽說，寫作與翻譯為技能提高選修課和英美文化，高級口語，英美報刊選讀為知識拓展選修課的兩種選修課模塊，實行“選修—必修”相結合的課程體系?？梢载S富和拓展學生的英語知識。

第一類《大學英語》課程為必修課，包括《大學英語》Ⅰ級、Ⅱ級、Ⅲ級、Ⅳ級。大學英語分級教學A班學生由Ⅱ級開始、B班學生由Ⅰ級開始，由低向高逐級修讀。大學英語I-IV 級以語言技能為主，注重學生的英語聽說能力以及讀寫譯等綜合應用能力的培養，包括：①語言基礎：網絡環境下的多媒體立體化教學，以學生為主體，教師為主導的語言知識輸入為主的課堂教學；②語言應用：啟發式、討論式教學，在設置上分日常英語板塊和討論表達思想板塊，就課堂師生扮演的角色來看，教師是課堂的設計者，學生是課堂任務的實踐者，任務是課堂的中心；③網絡學習平臺：網絡自主學習平臺能夠有效的把課堂教學與學生自主學習連接起來，成為學生鞏固和提高英語水平的主要手段。

第二類課程是指英語技能提高類選修課和英語知識拓展類選修課兩種，英語技能提高類選修課包括：口語、聽力、語音和寫作與翻譯。知識拓展類選修課包括：英美文化、高級口語、英美報刊選讀。兩類課程的開設能較好地滿足不同英語水平的學生的學習需求，開闊他們的視野，及進行人文素質教育。為他們進行高層次、拓展性的學習提供指導和幫助。

（二）隱性課程是人文素質教育的有效教育形式

美國教育社會學家早在1968年提出了隱性課程 hidden curriculum這一教學理念。指出顯性課程即課堂教育對學生的影響，同時還提出一些非正式課程, 非書面教材，即潛課程或隱性課程對學生的影響。隱性課程并不是顯性課程的有力補充，而是課程體系的不可或缺的獨特部分，是學生日常生活和學習的潛在教育形式。主要體現在以下方面：

1.人文素質的提高是教育目的。高等教育不應局限于專業教育上，而應以培養具有人文素養的人才為目標。整個社會英語教學過程也是當代大學生的人文素養的培養和提高的過程。

大學英語教育承擔著主要的人文教育功能。大學英語教學過程是一個傳授英語語言的過程，更是一個外來文化傳播的過程；英語教學本身具有人文教育功能。通過分析英語文章表層的語言，提煉深層的人文精神，結合西方文化的歷史和現狀，多渠道，多角度的達到人文精神的溝通及交流。大學英語學習其實更是一種世界觀，人生觀，價值審美觀的等諸多人文精神的學習和重塑的過程。

大學英語課程改革的成果最終體現在學校的整體人文素養上，即無形的形式上。就教師而言，體現為教師的職業道德，科研精神和綜合素質上，就學生而言體現為學習氛圍，學習效果，創新精神，而非一些有形的載體，如學生四六級網考筆考通過率，學生競賽獲獎率，論文發表率等等。無形的人文素質教育勝過有形的大學英語知識教育及學生考試成績競賽獲獎率上。

2.隱形課程對人文素質文化的影響。大學英語教學活動以外的能影響學生英語學習的所有活動均可概括為隱性課程。隱性課程不體現為正式的課堂教學和具體的課程規劃和設計。隱形課程具體體現為學校的物理環境，管理環境，及心態環境。隱性課程是課程建構的獨特部分，日常生活的潛在教育。

在顯性課程教學中，英語教師通過教學文章中的人文教育內容的提煉，對學生進行人文精神的多角度的滲透和教育。以便達到人文素質教育的目的。但是一個學校的人文素養的提高更需要顯性課堂以外的教育。

隱形課程能激發學生的非智力因素的發揮，對學生的情感，信念，和行為及價值觀等方面極其具有影響力。是對學生的學習動力及熱情具有深遠影響的教育形式。而克拉申情感過濾假設指出學習者的情感過濾降低會促進語言輸入的有效內化。

一個學校通過特有的硬件（周邊物理環境，設施等）和軟件（教師素養，管理模式，氛圍，風氣等）給予學生人文素質的滲透教育。在這種以人文素質教育為目標的隱形課程中，教師和學生把自己的價值追求與學校的發展結合在一起，真正實現了人的發展。

3.隱性課程的表現形式。主要有三種表現形式：a.大學英語課程教材的非顯性影響。教學活動圍繞著教材開展，教材內容及教學任務制約著課堂教學模式。教材分主干教材和輔助教材。教育部規劃的通用性教材有兩大特點：一是大學英語基礎教學階段都可以使用，不凸顯個性化；二是文章略顯陳舊，時新詞匯不能體現。各?？梢跃帉戄o助性教材，依據各校的學科特點和專業發展方向，編寫學科性和專業性強的輔助性教材，同時編寫選修課和技能訓練教材，一是立足本土學生的水平，二是考慮專業學科特點及其學生需求。教材的本土性和新潮性的突出對學生的心態有隱性導向作用。能激發學生興趣，信心等非智力因素的發揮。b.大學英語教學模式的隱性影響。教學模式的改革為“基于多媒體網絡學習系統的大學英語自主學習教學模式”。大學英語教學模式不再是單一的課堂形式，而是以現代信息技術為支撐，即網絡和計算機輔助教學，學生可以不受時間，地域限制，進行自主化學習。學生每周可以進行網絡自主學習。這種非正式課程, 非書面教材的隱性教育能讓學生自主安排時間自主學習，對學生情感，信念和行為及價值觀等方面均具有影響力。c.教學活動之外的隱性課程。教學活動之外的隱性課程，最重要的體現為第二課堂。胡壯麟教授指出：在缺乏外語的語境下學外語，如果模擬或建構接觸并使用外語的語言環境（即第二課堂），必將獲得好的教學效果。

第二課堂是課堂教學內容的延續與完善，不受課堂教學內容、時空和教學形式的限制。學生可運用自己擅長的認知方式學習、記憶和應用知識，并獲得了大量展示自己才能的機會。雖然高校教師致力于建立以學生為中心的第一課堂，但大學轉變中學教育的知識傳授模式有個過程。第二課堂改變了以教師為中心的教學模式，強化了學生的參與意識與實踐能力。學生成為主角，獲得了自信。

建設大學英語大課堂，營造語言學習氛圍。注重課內和課外的有機結合，開展課外語言學習及應用的環境建設，為學生提供接觸和操練英語的場所和機會，強化學生自學意識。指導學生進行大量課外閱讀，要求學生自主閱讀量至少達到課內閱讀量的兩倍以上。加強校園英語廣播建設，鼓勵學生積極參加各種英語活動，如英語講座、英語角，組織學生參加全國大學英語競賽、CCTV杯演講比賽等活動。

四結語

大學英語課程改革方向主要是教學理念的改革和教學模式的改革。建立“精簡學時+選修-必修相結合”的課程體系。精簡顯性課程是以提高英語水平及人文素質為目的，必修課注重學生的英語聽說能力以及讀寫譯等綜合應用能力的培養，英語選修課中的英語技能提高類選修課和英語知識拓展類選修課可以滿足不同英語水平的學生的學習需求，提升國際化視野，達到人文素質教育的目的。

隱性課程是人文素質教育的有效教育形式，在大學英語課程建設中，各高校要致力于拓展隱性課程，結合傳統和現代科技手段來開展頗具個性化的課外學習活動，并努力營造接觸和使用英語的空間，來達到提高英語水平，培養具有人文素養人才的目的。

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（責任編校：何俊華）

G64

A

1673-2219（2016）09-0139-03

2016－04－26

湖南省普通高等學校教學改革研究項目“大學英語教師隱性課程的模式探索與實踐”；湖南省教育廳科學研究項目青年項目“二語聲調母語傾向之實驗研究”（項目編號13C1097）。

陳艷華（1973－），女，湖南耒陽人，長沙學院講師，研究方向為二語習得與方言。