MOOC時代邊疆高校一線教師面臨的挑戰及應對策略

蘇有邦，蘭曉俐，邱成相

（1.普洱學院理工學院，云南普洱　665000；2.普洱學院信息中心，云南普洱　665000）

MOOC時代邊疆高校一線教師面臨的挑戰及應對策略

蘇有邦1，蘭曉俐1，邱成相2

（1.普洱學院理工學院，云南普洱665000；2.普洱學院信息中心，云南普洱665000）

MOOC教學是當前高校教學改革的熱點，但多種原因導致邊疆高校開展MOOC教學嚴重滯后。為幫助一線教師盡快適應MOOC教學，通過分析邊疆高校一線教師面臨的困難和挑戰，提出應對的策略和方法，并應用于普洱學院的“教育學”網絡課程建設及教學。實踐證明，該策略和方法具有一定的針對性和適用性。

MOOC；教學模式；邊疆高校

［DOI］10. 3969 / j. issn. 2096-2266. 2016. 06. 021

人類文明的進步主要依靠教育的發展。一本教科書，一支粉筆，一塊黑板的教學模式在中國教育發展進程中占據了太多的時日。直到20世紀中后期，計算機、投影、實物展臺等代表高新技術的設備開始走入課堂，為課堂帶來了可視的、生動的教學素材，營造出了良好的課堂氛圍。不過，由于價格昂貴，并不是所有學校、所有教室都配備這樣的設備，對于教育經費投入不足的邊疆高校就更不用說了。所以，許多一線教師根本沒有機會到這樣的多媒體教室上課。事實是，因沒有掌握這些設備的使用方法，許多老師不想也不敢去用。進入本世紀，隨著信息技術普及，那樣的時代已經不復存在，老師們都已經掌握了計算機基本知識，并能使用多媒體課件輔助教學。然而，這樣的教學已經有越來越多的問題暴露出來，有的老師只會埋頭苦讀PPT，與學生的交流互動太少；課堂枯燥乏味，無法激發學習興趣，學生學不到有用的知識和技能。時代的發展為教育送來了MOOC，它的誕生將完全改變以上的現狀。

1　當前最新教學模式MOOC簡介

1.1MOOC發展略影2007年8月，大衛·懷利在猶他州州立大學教授一門開放給全球有興趣的人參與的研究生課程，被稱為是大型開放式網絡課程原型〔1〕。

隨著教育資源和教育活動開放的發展，2008年，Dave Cormier（戴夫·科米爾）首次用MOOC來描述Siemens（西蒙斯）Downes（唐斯）的課程“聯通主義和聯通的知識”〔2〕。在以后的數年間，世界各國大學、企業、學者、專家對MOOC的研究熱情高漲，并卓有成效。

2012年，隨著美國頂尖大學的推進和Coursera、Udacity、edX三大MOOC平臺的成立，MOOC教學模式更加清晰和成熟。2013年5月，清華大學、北京大學宣布同時加入在線教育平臺edX；7月，復旦大學、上海交通大學分別加入Coursera〔3〕。

近兩年來，MOOC的發展更是如火如荼，越來越多的高校加入三大平臺或是組建自己的平臺。2014 年5月8日，“愛課程網”設立“中國大學MOOC”頻道。2015年1月8日，“MOOC中國”聯盟在深圳成立。

普洱學院是一所剛剛升本的邊疆高校，經費投入不足、師資力量薄弱成了發展的最大障礙。學校升本成功后，學生人數大幅增加。為解決公共選修課“教育學”師資力量不足的難題，于2014年底引進Moodle平臺開展網絡教學?；谠撜n程網絡教學的良好效果，學校于2015年初再次引進了63門爾雅通識課進行試選課學習，今年再次購買173門課程，并準備從中選擇幾門課正式開展網絡教學。

1.2MOOC概念由于研究角度不同，研究者總結出來的MOOC概念版本頗多。以下是本文贊同的觀點。

MOOC是Massive Open Online Courses（大規模開放在線課程）的縮寫。國內有的直接音譯為“慕課”或“魔課”，當然更主流的是“慕課”之說，它是隨著互聯網技術的飛速發展并大規模應用于教育而出現的一種新興網絡課程教學模式。MOOC目前有cMOOC（基于關聯主義學習理論）和xMOOC（基于行為主義學習理論）兩種類型〔4〕。

MOOC堅持以學生為中心，用模塊化的微視頻呈現課程，注重加強互動與反饋，倡導在線學習社區，使學習者在參與過程中有沉浸感和全程參與感，大大提升了在線教學的效率，受到眾多學習者的追捧，被視為數字海嘯和教育風暴，掀起了新一輪世界性的教學改革大潮。它的出現與發展使開放教育從單純的資源共享轉變到課程與教學模式革新，對教育特別是高等教育帶來了巨大沖擊。

2　MOOC時代邊疆高校一線教師面臨的挑戰

生活在邊疆地區的人們，受自然環境、生活習慣等因素的影響，競爭意識不強，工作和生活都是慢節奏的。據本人觀察，邊疆高校教師科研氛圍并不濃厚，許多教師的工作是比較悠閑的，絕大部分課余時間均被用于運動、喝茶、聊天等休閑活動了。因為他們認為，經過多年的教學，已經吃透教材，教學PPT、測試題、試卷及相關資料也都一應俱全，上課就像每天都要完成的吃飯喝茶那么熟悉和簡單，僅僅是先看PPT還是先來幾個問題或是選擇怎樣的章節順序而已。

現代信息社會需要具備持續學習、獨立探究、自主創新、全面協調發展的人才。打破了時空界限的MOOC教學模式恰恰可以滿足這一要求。從MOOC概念可以看出，它從原有教學模式發展而來，但卻有許多不同。邊疆高校一線教師要適應全新的MOOC教學模式將面臨諸多挑戰。

2.1挑戰一：全新的教學對象教學對象是完成教學活動的主要因素之一，面對具有思維和感情的對象，傳統教學模式中的老師們當然也會想盡辦法地研究他們，了解他們的知識基礎、思想動態和情感狀態，正所謂知己知彼百戰不殆。不過，完成這一工作并不算太難，因為教學對象數量固定，年齡段相同，知識基礎相同或相似，基本來自同一地區，具有相同語言，教學場所基本固定，老師可以跟學生面對面的交流，可以做到察顏觀色，現場指導。

而MOOC模式下的教學對象就沒那么簡單了。人員數量可能幾百上千，甚至幾萬幾十萬；他們可能來自全國各地甚至全世界；教學活動場所無法固定，基本上只能進行不謀面的交流；他們的知識層次也可能復雜多樣，有小學生、大學生、博士生，或是專家、教授、普通工人和農民。據調查，就目前而言，MOOC對象主要來自一線城市和發達城市，且大學生占據了較高的比例〔5〕。

由于我校開展MOOC教學僅僅處于研究探索階段，所以在Moodle平臺上開展“教育學”課程教學時，學習者僅限校內特定專業的學生。

2.2挑戰二：全新的教師角色傳統教學模式下，教師需要完成的動作不外乎：制定教學大綱，教學計劃；按章節內容進行教學設計，制作教學課件，準備教學素材；在固定的教室按照設計完成教學，并布置作業。最后，完成作業評價以及教學反思等。教師在整個過程中既當編導又當主演，一切以教師為中心，學習者處于被動安排、被動學習的狀態。

MOOC模式下，動態是一種常態，一切都在變化中，一切皆有可能。雖然也需要制定教學計劃，設計教學內容，但基于動態的對象，動態的過程等諸多動態的因素，要求教師的角色也必然是動態或是多樣的。在制定計劃、設計教學內容時，教師是教學活動的設計者，是編導；在錄制教學視頻時，教師成了主演；在學習討論社區，教師是社區管理者，是問題搜集、歸類員，是答題者；在評價活動中，教師要當引導員、監督員和裁判員。當然，為不斷提高MOOC教學水平，教師可能還要當MOOC學員、助理教員等等。邊疆高校一線教師隊伍中，大部分都是邊疆農村地區長大，然后學成歸來的。雖然也具備了承擔高校教師的基本素質和條件，但相對于發達城市長大的人而言，他們的視野較窄，思維不夠活躍，要勝任以上諸多角色無疑是巨大挑戰。

2.3挑戰三：全新的教學內容設計教學內容是教學活動核心，是關鍵。傳統教學模式下，教師從教材出發進行教學設計，制定方案、教案，制作PPT課件，設計練習，準備相關素材，基本上就完事了。

MOOC模式下的教學內容主要包括兩方面：一是以短視頻和交互練習為中心的教學資源，二是針對教學資源開展的教學活動。其中，教學短視頻是MOOC核心內容，它的長度一般為幾分鐘或十幾分鐘〔6〕。這就需要將教學內容拆分成適合制作短視頻的單元，而這不只是做簡單地拆解。

確定為短視頻的主要原因是，教學對象可能分布在世界各地，并且完全處于自控狀態，他們的耐性一般為5～10 min。要想讓他們認真聽課，除非做到內容精準，講解足夠清晰和精彩。而且要在視頻中嵌入一些高度濃縮的、突出本小節重點的關鍵問題，讓學生在解決問題中學到該學的內容，增強他們的獲得感、成就感。

交互練習是檢驗學生學習情況必不可少的環節，包括視頻中的關鍵問題、隨堂練習、課后練習、章節測驗等。教師要設計、提煉出最優的各類檢測問題，將它們適時、有機布置到MOOC教學中，使教學更加有效、高效。

2.4挑戰四：全新的教學環節不管采用什么模式進行教學，一線教師都必須下功夫做好課前、課堂、課后3個環節的工作。

傳統教學模式下，大多數教師把課堂教授看得太重，甚至是全部。卻把課前對教學對象的分析、引導，幫助學生進行預習，以及課后輔導輕視或忽略了。

MOOC模式下，因具有“挑戰一”所說教學對象特點，教師必須在課前預測學生學習過程中可能遇到的問題，將它們結合到教學內容短視頻中提前解決掉。學生看完視頻后，需要進行隨堂測試。整個課程學習完后，還有“期末”綜合測試。當然，這些環節基本上都是在MOOC平臺中完成的。值得一提的是，為了解決大規模學生之間的勾通和交流，在MOOC平臺中還開設有問題討論社區，老師們需要在社區中發現問題、參與討論、給出解答。除此之外，老師可能還需要通過各種網絡通訊工具對個別學生提供幫助和輔導。

3　應對策略

斯坦福大學校長約翰·漢尼斯說過，MOOC是教育史上的一場數字海嘯，正席卷另一邊的傳統大學〔7〕。如今，國內外許多高校均已經開展MOOC教學，并已取得一定的成績。本文贊同許多專家、學者的觀點：MOOC時代已經到來。面對以上諸多挑戰，邊疆高校一線教師應該從以下幾個方面著手進行應對。

3.1緊跟教學改革步伐，積極學習MOOC相關知識

時代進步離不開持續的改革，教學改革是這一浪潮中不可分割的部分。與教育發達國家相比，國內MOOC教學改革已經滯后了，邊疆高校一線教師要想不被MOOC時代所淘汰，就必須盡快投身到MOOC理論的學習中去，為即將展開的MOOC教學作好準備。學習形式可以多種多樣：組織各種培訓活動，組織團隊研究交流，積極主動自學等。學習內容可以是基本概念，可以是教學內容設計，可以是教學過程探究，也可以是學習如何參與討論，等等。身處網絡時代的同仁們，以下是幾個MOOC學習的好去處：

中國大學慕課：http：//www.icourse163.org/；

MOOC學院：http：//mooc.guokr.com/；

學堂在線：https：//www.xuetangx.com/；

Coursera：https：//www.coursera.org/；

edx：https：//www.edx.org/；

Udacity：https：//www.udacity.com/。

當然，練好基本功也是必須的。面對來自四面八方的學習者，邊疆高校一線教師需要不斷提高普通話水平，加強學習使用各種MOOC教學中可能用到的軟件和平臺，如視頻錄制、編輯軟件，課件制作軟件，即時通訊軟件（騰訊QQ、微信等），博客，微博等。

在普洱學院開設“教育學”Moodle網絡課程之前，本人通過網絡等方式學習了許多相關的理論知識，了解了該平臺運行條件以及平臺管理相關知識，并在安裝好的平臺上進行了試用，為后續開課打下了基礎。

3.2盡快實現教師角色轉變臺灣淡江大學教育科技系課程委員會委員鄒景平認為“在現實世界里，很多老師并不看重在線教育，仍然維持著傳統的封閉教學方式與心態，只教書，不學習，不改變。而進入MOOC時代，對老師而言，這是一個非常重要的改變契機。不論是當MOOC的學生，看看別的老師怎樣授課，或是當MOOC的老師，來實驗新的網絡教學模式，都可讓大學老師從原來的學術象牙塔中走出來，發現教師角色的轉變與新機會”〔8〕。

實現MOOC教學需要教師投入比傳統教學多得多的時間，邊疆高校一線教師必須盡快調整心態，下決心放棄以往悠閑的工作狀態，直面教師角色新挑戰，實現角色轉變，以適應MOOC教學各環節的需求。

首先，當好MOOC學生。即以學生的身份在知名的平臺上注冊，選課，認真學習，參與討論，完成MOOC學習所有環節。

其次，當好MOOC教師。在完成傳統教學任務的前提下，努力學習MOOC課程設計等相關內容，采用可用的一切平臺進行教學探索，哪怕僅僅是模仿，盡快熟悉MOOC教學環節。

再次，當好MOOC教學助理。根據各大MOOC平臺的需要，教師還可以應聘為教學助理，全方位了解教學對象在學習中的需求，幫助其解決學習中的問題，借此提高自己的應對能力。

3.3積極參與MOOC活動，在實踐中提升自己實踐是檢驗真理的唯一標準。要想盡快理解、運用MOOC教學模式，必須親身探究其中的奧秘。

（1）參加MOOC學習，為MOOC教學作準備

一般說來，只要有一臺能上網的電腦或手機，有一個電子郵箱帳號或一個QQ號，就可以在MOOC平臺上進行注冊和學習了。

首先，根據自己的了解或喜好，選擇一個你認為可以的MOOC平臺進行用戶注冊。如，果殼網下屬MOOC學院（http：//mooc.guokr.com/）。

其次，制定學習計劃，添加學習課程。如果沒有作好時間安排就匆忙開始，那學習很有可能半途而廢。制定計劃后，教師并可根據自己的興趣愛好、專業和研究方向，在網站中查看即將開始或正在進行的課程，完成課程關注和添加（只要是未結束的課程均可選擇），所選課程就會出現在個人主頁“課程”欄中。同時，你的注冊郵箱將收到開課相關通告，個人主頁上也會有提示。

再次，開始學習。選課成功后，學員必須按照課程教學計劃（日程）表進行學習，包括觀看教學視頻，回答問題，完成測試，以及作業互評等。其中需要注意的是，各章節內容的學習、測試等是有時間范圍限定的，必須在此期間按時完成才能獲得該部分的成績。

最后，參加課程考核，考試合格，可獲得學分和證書。

邊疆高校一線教師每學期應該至少學習一門MOOC課程，通過全程學習，更加深入理解MOOC教學各環節的功能，積累更多知識和經驗。

（2）開展MOOC教學，在實踐中提升自己

正如央視在《新聞調查》中報道果殼網（MOOC學院）時所說“MOOC（慕課）到底是什么？了解慕課最好的方式或許就是去真正上一門慕課課程，畢竟站在岸上，我們永遠無法去體會游泳者的感受”〔9〕。

2014年初，本人參加了普洱學院公共選修課“教育學”網絡課程建設，輔助系統管理員完成了平臺的搭建，幫助主講教師完成了課程的添加、設置，教學視頻的錄制、制作，各種教學資源文件的上傳等任務，并組織學生進行注冊、選課。在后續教學活動中，還完成了討論社區、聊天室等板塊的管理任務。

教學結束后，我們就學校開展網絡教學活動對127名選修學員進行了問卷調查。其中，84.25%的同學表示已經注冊使用微信；69.94%的同學覺得在網絡教學活動中開展小組討論有利于相互啟發，有利于對問題的深入理解；87.06%的同學認為教師有必要建立自己的網絡教學平臺；7.26%的學生經常通過網絡觀看優質教學視頻進行課外學習。當然，有許多學生還對本次網絡教學活動提出了很多有價值的建議。

由于是第一次開展網絡課程教學，問題和困難在所難免。例如，由于技術水平有限，無法實現學生在觀看授課視頻過程中解答問題后才能繼續觀看的功能；對于如何提高學生參與討論、探究的積極性和主動性，也感覺束手無策；對于各環節中教學人員的安排，任務的分配等也存在不明確的情況。即使如此，本人掌握的理論和技術在實踐中到了檢驗，并獲得了更多寶貴經驗，為將來繼續開展MOOC教學奠定了基礎。

4　結語

華南師范大學教育信息技術學院副院長、未來教育研究中心副主任焦建利教授說過“對于中國大學來說，與其被動改革，不如主動變革”〔10〕。調查結果表明，雖然學生通過網絡進行自主學習時的自我約束力有待加強，但是學生希望學校開展MOOC教學的愿望是迫切的〔11〕。國家“十三五”規劃綱要明確提出：要大力發展在線教育和遠程教育，推動現代信息技術與教育教學深度融合。作為邊疆高校一線教師，與其被MOOC時代所拋棄，不如主動接受教學改革的挑戰，積極學習、探究相關知識，不斷提升自己的能力和水平，適應教育變革的需求。

〔1〕李青，王濤.MOOC：一種基于連通主義的巨型開放課程模式〔J〕.中國遠程教育，2012（3）：30-36.

〔2〕袁莉，斯蒂芬·鮑威爾，馬紅亮.大規模開放在線課程的國際現狀分析〔J〕.開放教育研究，2013，19（3）：56-62.

〔3〕吳淑蘋.MOOCs在中國的發展及其挑戰〔J〕.河北廣播電視大學學報，2015，18（6）：5-6.

〔4〕徐桂芝.MOOC教學模式的發展與應用探討〔J〕.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2015，28（7）：141-143.

〔5〕MOOC學院.MOOC學院2014年慕課學習者調查報告〔EB/OL〕.（2014-08-11）〔2015-08-26〕.http：//mooc. guokr.com/post/610674/.

〔6〕王春暉，劉志國，俞宗佐，等.基于MOOC平臺的混合式教學模式探索：以C語言程序設計公共課為例〔J〕.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2015，28（7）：144-146.

〔7〕鄭立，周詠梅，舒雅，等.慕課發展的歷程及未來展望〔J〕.北京工業職業技術學院學報，2015，14（3）：70-73.

〔8〕鄒景平.MOOC帶給老師的新機會〔EB/OL〕.（2013-04-10）〔2015-08-26〕.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_71ca7f3a 0101d2f5.html.

〔9〕MOOC學院.央視《新聞調查》節目回顧：慕課來了！〔EB/OL〕. （2014-06-03）〔2015-08-28〕.http：//mooc.guokr.com/post/ 610652/.

〔10〕焦建利.中國MOOC：與其被動改革，不如主動變革〔EB/OL〕. （2013-08-08）〔2015-07-22〕.http：//www.jiaojianli.com/ 3916.html.

〔11〕何錄江，陳美麗.少數民族大學生英語網絡教學適應性研究〔J〕.大理學院學報，2012，11（11）：80-84.

〔Abstract〕MOOC teaching is the focus of the teaching reform in universities now，but a variety of reasons lead to serious lag for MOOC teaching in frontier colleges and universities.In order to help teachers adapt to MOOC teaching as soon as possible，this paper proposes the strategies and methods based on the analysis of difficulties and challenges faced by teachers in frontier colleges and universities，and applies them to the construction and teaching of Education course online in Puer University.It has been proved that these strategies and methods are effective.

〔Key words〕MOOC；teaching mode；frontier colleges and universities

（責任編輯袁霞）

Challenges and Countermeasures Faced by the First-line Teachers of Frontier Colleges and Universities in the MOOC Era

Su Youbang1，Lan Xiaoli1，Qiu Chengxiang2
（1.College of Science and Technology，Pu'er University，Pu'er，Yunnan 665000，China；2.Information Center，Pu'er University，Pu'er，Yunnan 665000，China）

G640

A

2096-2266（2016）06-0086-05

普洱學院教學改革研究基金資助項目（201316）

2016-01-05

蘇有邦，講師，主要從事現代教育技術研究及應用、軟件設計與開發研究.