提升高職院?！?0后”藝術類大學生學習能力的探索

楊 麗

(黑龍江農墾職業學院，黑龍江 哈爾濱 150025)

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提升高職院?！?0后”藝術類大學生學習能力的探索

楊 麗

(黑龍江農墾職業學院，黑龍江 哈爾濱 150025)

高職高專院校90后藝術類大學生由于其專業學習和心理方面具有特殊性，教育工作者應對此有深刻的認識，準確把握藝術類大學生的心理特征和行為規律，有效地幫助他們解決學習方面的問題，激發他們的學習動機和學習興趣，提高學習效果，最終使他們獲得自主學習的能力。

藝術類大學生；心理特征；學習能力

在第一批“90后”大學生進入高校時，教育部就曾根據調查得出這樣一個結果——因各種心理障礙或心理疾病而休學、退學的大學生已經占休學、退學總人數的50%左右，三成學生存在著心理問題，16%～25.4%的學生有心理障礙，以焦慮不安、強迫癥、神經衰弱等癥狀為主。而高職高專院校的“90后”藝術類大學生除了具有以上共性的特征之外，還具有其特殊性。雖然他們在大學生群體中所占的比例不大，但是卻在個性、思想、行為、學習和心理等方面表現出鮮明的特點，給其他非藝術類大學生帶來重要影響。教師有必要對他們的特殊性有充分的了解，這將有助于教師有效地解決藝術類大學生學習方面的諸多問題，提高學習效果，最終使他們獲得自主學習的能力。

一 “90后”藝術類大學生具有的特點及壓力

1.自我表現意識更強，追求與眾不同、標新立異，喜歡張揚個性，表現自我，思想活躍，接受新生事物能力強。比一般的大學生更希望能有機會表現自己，展示藝術才華。學習能力不強，但是熱衷做其他事務性工作，以此獲得重視與認可。這是90后的藝術類大學生受時代發展和社會環境的影響表現出的獨特個性。

2.適應社會的能力較比同期其他大學生要強，但是對學習缺乏主動性和探索精神，急功近利。對事物缺乏理性的分析和判斷，容易沖動和意氣用事，僅憑一腔熱血或一時興起，很難保持持久，遇到一點挫折就會遭到打擊，自信心與自豪感也隨之受挫。

3.心理沖突更為明顯，如情緒與理智的矛盾、獨立性與依賴性的矛盾、強烈求知欲與厭學情緒的矛盾、愿望幻想與當前現實的矛盾等。內心自信又脆弱，敏感而自我，當他人意見或主張和自己相左的時候，他們往往難以接受、固執己見；日常生活中他們比較容易興奮、激動，容易情緒反應強烈而不穩定，情緒困擾比較突出；自我控制與約束能力較差，對約束易產生反感甚至抵觸情緒，但又不能正確認識和評價自己，是特別突出的矛盾體。

這些特點是伴隨著“90后”藝術類大學生成長的社會環境、家庭環境和大學前教育環境變化而發生的深刻變化，從教師的教學實踐看，已經對教師教學和藝術類大學生學習帶來很大的阻礙，在教與學的過程中出現極大的矛盾。

學生學習壓力大。高職藝術類學生的文化基礎一般都很薄弱。他們在學習方法、學習習慣和學習態度上或多或少存在一些問題，學習上沒有明確的目標，缺乏學習熱情和動力，表現為自卑、厭學，對自己有些專業以外的課程心理壓力較大，時間長了會逐漸對自己喪失信心。這種狀況造成了部分學生不能適應自主學習的轉變，從而產生焦慮、抑郁等不良情緒。

教師教學的壓力也大，在和強大的網絡爭奪學生的注意力。目前又恰逢智能手機時代，我們的課堂面臨新媒體的挑戰，“90后”藝術類大學生由于成長的時代背景與以往有了很大的變化，思想觀念、行為方式等方面都烙下了時代的印記，具有鮮明的時代特點，電腦、手機是必配，寢室玩電腦、上課玩手機，有網癮、游戲癮的比例較大，利用網絡學習的寥寥無幾。有這么一句話在流傳，說“國外的學生從大學才真正開始學習，而國內的學生從大學開始不學習”。雖然說這句話有些極端，但其中卻不無道理，反映在藝術類學生身上情況更為嚴重。

二 提高高職院校藝術生學習能力的對策

1.觸發學習動機，解決為什么學的問題。

德國教育家第多斯惠有句名言：“教育的本質不在于傳授知識的過程，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！睂W習動機對于學生學習的影響很大，正確的動機會對學習產生極其明顯的推動和促進作用。學習動機是指推動、引導和維持學生進行學習活動，并使活動朝向一定的學習目標前進的內部過程或動力。

藝術類大學生更渴望教師的關注、社會的認可。但是他們又很擔心，即一個?？扑囆g生出了校門走上社會能干什么？在教學中筆者把握了學生的這種心理，喚醒他們內心受人重視的渴望，不斷分析主持與播音專業學生適宜的職業要求，讓他們認清自身善于表現的特點在新聞采訪和新聞報道活動中具備的優勢，以此打消他們的疑慮，增強信心。這樣不斷加以引導，有效地觸發了學生學習的動機。

2.激發學習興趣，解決持之以恒學習的問題。

“興趣是最好的老師”。如果對某項事物感興趣，學生就會主動地接近它、探究學習和思考，還會主動發表見解。反之，則會游離式地遠觀學習，甚至“厭學”。因此，教師在對藝術生的教學過程中，如何激發學生對課程的興趣，并且保證讓學生的興趣和熱情持之以恒值得研究。

(1)多增加情感溝通，讓學生親近、信任、信服，這是激發興趣的前提。有效的情感溝通是指在教學中注入豐富的情感色彩，從心里真正接受學生，尊重和欣賞學生，理解和包容學生，給予生活上、情感上、思想上的幫助和疏導，包容不是包庇、更不是縱容，是容許學生在有限的時間內改正。這樣就會讓學生情不自禁吸收正確的、健康的思想觀點，聽從教師的學習安排。我國教育家陶行知說過:“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生……”教師對犯了錯誤的學生也決不要訓斥、譏諷或者奚落，如果必須批評也應注意找合適的時機或者避開他人，針對學生的不同個性和接受心理，無論是公開表揚或者私下鼓勵，都要找準穴位、采取不同的交流溝通形式，贏得學生的尊重，讓他們心服口服，進而使他們能接受教師開導式的批評。藝術類學生重情感，只要贏得他們的信任和尊重，教師教授的內容自然會引起學生的興趣。

(2)在教學管理中注重對學生的規范和引導，恰當運用賞識教育和激勵教育。心理學家詹姆斯認為，沒有激勵，人的潛能只能發揮20%，激勵之后則能發揮80%-90%。在教學中運用激勵的方法，特別對藝術類學生會更有效。如果說對統招考生可以使用“鞭打快?！钡姆椒ǎ敲创蛟谒囆g生身上的“鞭子”應是溫柔的、帶著愛意的，否則會讓本來個性比較敏感的他們產生抵觸情緒。對學生中值得肯定的方面多加鼓勵和肯定，讓每個學生都有被表揚的機會，學生的積極性就會受到激發得以發揚。但是得注意激勵、表揚、贊賞也要有根有據、設計合理，不能讓學生覺得贊賞得沒來由、表揚得廉價，降低了他們對表揚的期待。同時多設計實踐課題，激發本來就長于動手、不愿動腦的他們學習的積極性，提高專業能力。

(3)教師要學會不斷完善自我，這是一項長期而艱巨的工程。藝術類大學生缺乏自制力，最初學習情緒可能較高，但是熱度不能持續，稍遇有難度的問題，就有可能退縮。教師必須保持清醒和熱情，有意識地給自己加油鼓勁，才能保證不斷地激發學生的興趣和熱情。建議教師的“神經”要粗，忽視小問題、把握鼓勵他們學習的大方向，不和學生動真氣而是動腦筋想對策，才能見招拆招地應對課堂上發生的任何突發狀況。

3.降低難度、放慢速度，實現學習能力提高的突破。

大學的教育需要學生能夠獨立自主的學習和研究，強調學生的自學能力，在這點上藝術類學生往往“先天不足”，由于在中學階段沒有打好基礎，而導致他們在大學期間的學習如履薄冰，稍有難度、稍微加速，他們就會感到不適，進而退縮，厭倦學習。針對這種狀況，教師在教學內容的傳授上，應考慮學生的接受速度和接受能力，超出學生接受能力的教學會招致學生的反感和抵觸。降低難度和放慢速度是在教學實踐中筆者認為很有成效的方法。

降低難度并不意味著降低教學目標，而是為了實現教學目標而采取的一種技術性處理，達到降低學習難度，更好地完成教學任務的目的。開展項目教學，把項目分解成相關的小任務就是降低學習難度非常適宜的辦法。通過完成許多相對簡單的任務達到組合任務來解決一個較大問題的目的，及時解決學生學習中的細小而又實際的困難，讓他們增強信心。比如《新聞寫作》課程的目的是教會學生寫作新聞稿件，如果給有寫作功底的學生授課，講述概念和要求，就可以提供基本素材或者要求采訪后寫作就可以。但是要讓藝術生接受這些知識，必須把稿件細化、拆分成零散的部件，從寫作句子、段落、標題等入手，甚至遣詞、造句、突出重點等反復訓練，最后再組成完整的稿件。每個小任務就是一個教學環節，環環相連，完成整個項目的學習。

降低難度的過程中必須做到放慢速度，放慢速度對于藝術類學生來講就是把一個課時的任務分解成兩個或者三個課時完成，讓學生真正掌握必要的知識，形成一定的能力。

4.結合各方面知識，寓教于樂，提高藝術類大學生的人文素質和判斷分析能力。

人文素質的高下、有無是衡量一個畢業生質量的重要指標，但是藝術專業學生在高中階段文化基礎普遍不扎實，進入高職院校后，課堂教學的時間又很有限，不能開設專門的課程，如果教師有意識地在課堂教學中揉入人文學科、科普以及社會、法律、經濟等知識，不僅對提高學生的專業知識理解力和人文素質有很大的幫助，更對學生的人生發展大有裨益。

教師還可以選取帶有爭議的新聞事件讓學生進行分析，讓他們在爭論中運用理論知識、辨明事物真相，鍛煉他們以理性思維來表達感性認識的能力，這種能力對于藝術類學生而言是必須經過鍛煉才能獲得的。如果學生們經過激烈的爭論仍不能達成共識，那么這時教師再把準確的觀點拋出來，學生的理解與記憶的效果是最好的。這種理性分析與專業知識的有效結合，讓學生在學習到相關知識的同時還能獲得人生觀與價值觀方面的正確引導。

以上是筆者在給藝術類高職學生講授新聞專業課程的所感、所思和所采用的教學方法，在實踐中這些學生的專業能力和學習能力都獲得了一定的提高。當然，這只是筆者個人的總結，萬望方家指正，以讓學生的學習能力獲得更大的提高。

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Class No.:G718.5 Document Mark：A

(責任編輯：宋瑞斌)

Strengthening Learning Ability of Post-90s College Art Students

Yang Li

(Heilongjiang Nongken Vocational College, Harbin, Heilongjiang 150025，China)

Educators should understand that the post-90s college art students in higher vocational college have their specificity because of their profession and psychological character. Educators should focus on their psychological characteristics and behavior rules and help them solve problems in learning motivation, and stimulate their interests in learning and foster their self- learning abilities eventually.

college art students; psychological characteristics; learning ability

楊麗，高級編輯，黑龍江農墾職業學院。研究方向：新聞理論與實踐。

G718.5

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1672-6758(2016)11-0021-3