喀什大學外國語學院民語言英語專業教材建設研究

范姣蘭　陳國靜　蘇顯炎

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喀什大學外國語學院民語言英語專業教材建設研究

范姣蘭1陳國靜1蘇顯炎2

（1.喀什大學 外國語學院，新疆 喀什 844000；2.廣東外語外貿大學 英語教育學院，廣東 廣州 510420）

喀什大學民語言英語教學的特殊性，專業教材建設面臨如下幾個問題：無適合民語言英語專業的教學大綱和教學規范；三語師資不足，無教材建設團隊。為此喀什大學外國語學院應盡快制定出符合實際的教學大綱和教學規范來指導教材建設，加強師資培訓，擴大校際間的學術交流，創建教材建設團隊，編寫適合民語言學生的英語教材，體現地域性、民族性、實用性和時代性。

教材建設；民語言；英語專業；地域性；民族性；實用性；時代性

喀什大學（原喀什師范學院)坐落在中國最西部的邊陲城市——新疆喀什市，是一所多民族、多學科、多形式的高等師范大學，也是新疆南疆唯一的一所本科高等師范大學。由于特殊的地理位置和歷史人文因素，喀什大學的英語專業的發展一直滯后于新疆乃至國內的其它高校，其中一個最主要的原因就是沒有適合民語言英語專業學生的英語教材。

一　民語言英語專業本科生的語言基礎

喀什大學英語專業自2000年開始招收民語言本科英語專業[3]，其學生主要來自新疆尤其是南疆各州縣，除少部分在中學階段學過英語外，大部分學生在進入高校前沒有接受過英語教育，在正式接受英語專業學習前，他們必須在中國語學院完成一年的預科學習，打好各自的漢語基礎。所以這些學生在學習專業英語時會受到三語（維吾爾語、漢語和英語）相互遷移作用的影響，會遇到重重阻礙。

二 喀什大學外國語學院師資結構

目前喀什大學外國語學院在編在崗英語教師23人，副教授7人（含博士2人），講師16人；民語言英語教師5人（含副教授3人，講師2人），漢族英語教師18人（含副教授4人，講師14人）。自2000年來喀什大學外國語學院共招生了民語言英語專業學生15屆，16個班，共計486名學生[4]。這些學生基礎階段的專業英語教學一般是由民語言英語教師承擔的，教學任務繁重，目前這些三語教師呈現青黃不接的態勢，民語言英語專業的專業教學形勢更加嚴峻。

三 民語言英語專業教材的使用現狀

喀什大學民語言英語專業目前開設了15門專業課程，有2門課程未選擇了國家“十一五”，“十二五”規劃的高校教材。從學時上看，未選用國家規劃教材的《綜合英語》和《英語口語》兩門課程總學時為936學時，占專業總學時的58.6%[5]。也就是說，50%學時以上的教材是不符合2008年教育部出臺的《高等學校英語專業英語教學規范》的[1]。《綜合英語》課程的教材一直使用的是《新概念英語》1-4冊。《英語口語》教材波動性較大，最近幾年使用的是side by side 1-4冊。他們基礎階段的《英語閱讀》和《英語聽力》課程的教材選用雖然符合要求，但難度偏大，對教與學都是極大的挑戰。他們高年級階段的《英語語法》、《英美國家概況》《英語語言學》《英語詞匯學》《英漢互譯》《英美文學》等課程的教材選用和漢語言英語專業的學生一樣，難度更大，學生上課積極性不高，教學效果難以保證，甚至考試有較多掛科現象。

四 民語言英語專業教材建設中的問題

喀什大學民語言英語專業2014屆畢業生平均就業率為57.1%，2015屆初次平均就業率為18.7%，遠遠低于學院平均水平[5]。這表明，民語言英語專業學生就業率非常低，社會對該專業學生的認可度也低[5]，進一步說明了民語言英語專業學生的人才培養質量存在很大的問題，其中教材建設問題尤顯突出。

（一）無適合民語言英語專業的教學大綱和教學規范

2000年4月教育部批準實施的《高等學校英語專業英語教學大綱》和2008年教育部出臺的《高等學校英語專業規范》具有普遍的指導意義[2]，但并沒有涉及到一些特殊的教育對象[7]，比如新疆的民語言學生，由于地理和人文因素，新疆尤其是南疆的基礎教育薄弱，民語言英語專業學生在進高校前幾乎沒接觸英語學習，漢語基礎也參差不齊。他們在進入專業英語學習時的基礎水平和漢族學生的基礎水平是不可同日而語的。根據漢族英語專業學生使用的教學大綱和教學規范來指導選用專業教材是不合理、不合適的。

喀什大學民語言英語專業學生在畢業時對英語語言的掌握程度沒有考核衡量的標準，只要每門課程合格就能拿到畢業證和學位證。國家對大學生的英語水平有好幾種檢測衡量手段和標準，比如大學英語四級、六級考試（針對非英語專業學生），喀什大學2014年才設立專業英語四級和八級考點，在此之前漢語言的英語專業學生要求參加大學英語四級、六級考試，并根據四級的成績來評定學位證的獲取資格），而民語言英語專業的學生在評定學位證時沒有任何英語水平要求，學生在學習時相對就沒有壓力，學習動機和效果因人而異。這很大程度上是民語言英語專業學生的社會認可度低，就業率低的原因。

（二）三語師資不足，無教材建設團隊

喀什大學外國語學院目前三語教師嚴重缺乏，只有5名民語言英語教師，三名副教授都已經接近退休的年齡，兩名民語言教師剛剛走上工作崗位，民語言英語教師隊伍顯現了青黃不接的狀況。此外，英語專業科研團隊較弱，沒有成立專門的教材建設團隊，眾所周知，解決民語言英語專業的教材問題的最好出路就是自編教材。但由于教師隊伍師資不足，學歷層次，年齡結構不均，教師承擔的教學任務繁重，教師可以用來教材建設的時間和精力無法保證，更主要是由于教師缺乏教材編寫所必須的理論、文化、語言交際等知識條件[7]，也缺乏必要的英語資料、英語素材、建設經費等物質基礎，另外由于學生少，自編教材成本高、和內地高校交流少等居多原因導致了目前喀什大學民語言英語專業的自編教材建設一直處于討論摸索的茫然階段。

五 民語言英語專業教材建設的策略

教材建設是理論與實踐高度融合性的工作，先進的語言學和語言教學理論是好教材的理論基礎，同時還必須進行適當地選材，遵循語言教學規律，正確地處理語言學知識，綜合協調考慮學生和教師自身發展的需要[7]。因此，一套教材的開發和使用必須通過教師和學生多年的實踐檢驗。目前喀什大學民語言英語專業的教材建設可以從如下幾個方面著手。

（一）有符合實際的教學大綱、教學規范和適當的教學要求

目前喀什大學的民語言英語專業的教學大綱在課時總數和課程類型上和教育部2000年批準實施的教學大綱有很大差異：喀什大學民語言英語專業4年的專業課教學總學時為1598學時，只達到了教育部《大綱》最低課時要求的79.9%；目前只開設了15門專業課程，只達到了《大綱》建議的33門的45.5%[5]；他們的相關專業知識課程只開設了《英語教學論》和《新課程標準解讀》這2門課程。

喀什大學的民語言英語專業的教學大綱應根據實際情況做相應的調整，增加課時總數，尤其是基礎階段的聽說讀寫的課時總數，夯實基礎知識，提高語言技能；調整課程類型，增加教師教育類課程、師范技能課程，增強學生英語語言的應用能力。

同時，在學生畢業時應該規定相應的英語水平達標要求，可以規定一個專業四級的學校分數線，增加學生的緊迫感，刺激學生努力學習。

（二）教材的編寫要體現地域性、民族性

喀什作為古絲綢之路西出的匯合之處，是各方商品的集散地與中轉站，其獨特的大漠綠洲地域環境以及厚重的歷史文化沉淀，形成了其特有的古城風貌與傳統的街區形態。喀什市是一座歷史悠久的古老城市，居民以維吾爾族為主，民族特色濃郁，在整個新疆地區極具代表性，同時喀什也是“歌舞之鄉”，其民族歌舞獨具特色，是中華民族樂舞藝術的瑰寶。目前喀什在新疆建設絲綢之路經濟帶核心區中，具有不可替代的重要戰略地位。因此編寫教材時要體現喀什的地域性和地緣優勢。

喀什大學的民語言學生占學生總人數的75%以上，他們一般集體活動意識較強，善于合作學習[7]，有很濃厚的民族榮譽感和歸屬感，所以在編寫民語言英語專業的英語教材時應體現這些特點，選取他們熟悉的素材和原型，貼近生活，讓他們有話可說，有事可做。同時教師在授課時應注重民語言學生的“五觀”和公民意識的培養。

（三）教材的編寫要體現實用性和時代性

喀什大學外國語學院英語專業曾經在2008版和2010版人才培養方案中在大四第一學期開設了實用英語課程，選用的是教育部《新編實用英語》教材編寫組編寫的新編實用英語教程1，這套教材共有四冊，是集聽、說、讀、寫、譯等英語技能一體的綜合英語教材，與英語專業每學期開設的綜合英語課程在技能上重復，不符合開設實用英語的初衷。后來在2012版、2014版、2016版英語專業人才培養方案中增設了英語教學論這門課程，與英語教學法相輔助，訓練提高了學生的師范技能。每年喀什都要舉辦“喀交會”“廣交會”，民語言英語專業的學生和外國語學院的部分教師承擔了接待、翻譯等工作。據師生反應學生在英語口語，尤其是在介紹新疆尤其是喀什的民族風情、歷史名勝與古跡、多元文化藝術、清真風味小吃、魅力喀什、天山南北風貌、瓜果之鄉、喀什的地緣優勢等方面英語詞匯相當欠缺，無法用英語表達。因此在編寫民語言英語專業的口語教材時應拓展這些詞匯，編寫適合民語言學生學習、生活的會話場景，組織會話活動，呈現真實語境。

語言具有很強的時代性，語言的學習應擺脫純語言研究，與社會文化結合起來。學英語的最終目的是交流，民語言英語專業的英語教材更應體現時代性。其時代性可以從如下兩個方面得以體現。（1）教材內容的時代化。英語教材內容的選擇除了選用經典題材外，還應與時俱進，具有時代氣息。英語報刊具有真實性和時代性。因此教材的編寫可以摘錄一些英文報刊內容。首先報刊內容豐富，有新聞報導、人物特寫、科技介紹、文化娛樂等。文章不長、內涵深、信息多，能夠刺激學生的閱讀欲，引發興趣。其次，英文報刊能夠最快地反映英語的發展和變化，有助于英語詞和詞語的不斷更新，提高英語閱讀能力。本套教材的口語教材的編寫模塊就是根據閱讀文章，提煉出熱點問題，組織會話活動，進行語言交際。（2）編寫理念的時代化。信息時代的教材建設必須樹立新的理念：以人文本，以學生為主體，編寫學生感興趣的話題，組織學生感興趣的活動，教材要成為“學材”，教材建設理念要“學材化”。喀什大學外國語學院民語言英語專業學生在語言學習方面好表現，個性較張揚，這是英語口語教學的最大優勢，學生敢說、想說，只要給予適合他們的閱讀、話題素材，學生就能圍繞主題展開會話，而且氣氛活躍。

（四）加強師資培訓，擴大學術交流，創建教材建設團隊

新疆各高校英語專業應強強聯手，加強合作，發揮群體優勢[7]，新疆大學、新疆師范大學、塔里木大學等高校以前也招生過民語言英語專業，在自編教材方面取得了一些成績，喀什大學外國語學院可以向兄弟學院借鑒學習，共同研發具有地區特色的教材和相應的配套教學資源[7]。上海、廣州每年派出的援疆英語教師為喀什大學外國語學院的發展做出了重要貢獻，此次項目就是合作開發教材建設的始例。此外，還可以聯合本地的出版社出版共同研發的部分專業教材，共同對教材的使用情況進行評估。隨著教材的發展成熟，教材可以作為南疆各中學英語教師的繼續教育培訓的教材、南疆其他高校英語專業零起點學生的教材、英語特崗教師崗前培訓教材等等。總之，隨著教材的成熟、使用和推廣，將教材編寫的風險降到最低。

目前喀什大學民語言英語專業學生的基礎階段的學習必須依靠通曉民族語言、漢語、英語的三語人才。2005年以來實施的少數民族高層次骨干人才培養計劃和每年度的“西部項目”子項目——高校英語教師出國研修項目為培養三語人才提供了支持和保障。

英語教材是英語教學中不可或缺的重要環節，不僅能夠在教學環節提供系統的和完善的課堂教學安排，而且還能夠提供較好的語言輸入，這不但解決教師自身水平不一的問題，同時保障了教學質量[7]。因此，專業基礎課程的教材建設的水平高低直接關系到教學質量的好壞，同時也將影響到學生的前途和命運。所以，在英語教材建設過程中出現的問題我們必須予以高度重視并及時解決。

[1]教育部.高等學校本科英語專業規范(討論稿)[Z].2008.

[2]教育部.高等學校英語專業英語教學大綱[Z].2000.

[3]李化龍,梁玉春.喀什師范學院校史:1962-2002年[Z].2002.

[4]徐源智,張豐.喀什師范學院校史:2002-2012年[Z].2012.

[5]陳國靜,范姣蘭.新疆高校維吾爾族英語專業人才培養現狀[J].湖南科技學院學報,2016,(1):148-149.

[6]馮輝,張雪梅.英語專業教材建設的回顧與分析[J].Foreign-language world,2009,(6):64-69.

[7]張志偉,嚴兆府.新疆高校“零起點”英語專業教材建設研究[J].外語教育教學,2011,(12):127-149.

（責任編校：張京華）

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1673-2219（2016）11-0124-03

2016－08－24

2014年廣東省科技計劃對口科技援助項目“喀什師范學院外語系英語專業教材建設”（項目編號2014A020209078）階段性成果。

范姣蘭（1970－），湖北洪湖人，喀什大學外國語學院講師，碩士，研究方向為英語語言文學。陳國靜（1981－），北京人，喀什大學外國語學院講師，碩士，研究方向為英語教學法。蘇顯炎（1968－），湖北人，廣東外語外貿大學英語教育學院講師，碩士，研究方向為英語語言文學。