少數民族地區外語教學中跨文化交際能力研究

雷晴嵐　孫偉民

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少數民族地區外語教學中跨文化交際能力研究

雷晴嵐孫偉民

（貴州財經大學 外語學院，貴州 貴陽 550004）

當今世界經濟全球化程度日益加深，跨文化交際活動越來越頻繁，對跨文化交際能力的要求也日益緊迫。同時對外語教學的研究也表明，僅僅學好外語及相應的專業知識還不能保證不同文化之間的有效交際。外語教育的最終目標應該是培養學習者的跨文化交際的能力。西部地區學生由于外語學習資源的缺乏，很大程度上制約了學生跨文化交際能力。論文結合貴州地區特有的文化，地域角度，結合訪問調查在校學生，通過分析研究，探究貴州地區外語教學中跨文化交際能力的提高策略。

跨文化交際能力；外語教學；少數民族地區

如今，隨著全球化進程的快速發展，很多跨越國家的因素集中起來讓人們感受到前所未有的力量，因此跨文化交流成為了新世紀的主要焦點。中國英語相關研究理論與實踐呈現發展之勢，而在多元文化的影響下，跨文化交際能力的研究也就成為了很多研究者的中心。從20世紀50年代起，外語教學研究就己經從單一發展學生語言能力轉向研究培養學生跨文化交際能力，跨文化交際能力是個體為了實現其目標及期望所應具備的一種活動能力。如何培養和提高“跨文化交際能力”不僅是跨文化交際領域中的一個重要研究課題，也是外語教學所面臨的一個核心問題。

一　跨文化交際能力的重要性和必要性

跨文化交際能力，顧名思義，外語溝通的主體，要求不僅能夠在少數民族地區理解他們的文化背景，也要能夠有效地知道自己的文化和他人文化之間的差異。由于不同地區種族的生活方式各異形成了東方和西方文化的差異。東方和西方文化的差異使得居住在不同地區的人的行動、語言等的差異。對于東方來說，本土文化的把握是微妙的，所以在跨文化交際中，這些長期“微妙”的內容很可能會影響他們對西方文化的了解。因此，外語交流者應當具備跨文化交際的能力。

貴州省常住人口中，少數民族人口為12547983人，占全省總人口36.11%，其中人口最多的少數民族依次為苗族（397萬人）、布依族（251萬人）、土家族（144萬人）、侗族(143萬人)、彝族(83萬人)（2010年）。長期不同生活環境和不同語言特點會形成中國和其他國家間不同的語言習慣，尤其是外語溝通過程的巨大差異。良好的跨文化交際能力可以使交流中的主符和語言習慣，從而能緩沖語言習慣的差異所帶來的誤解。所以少數民族地區外語教學中跨文化交際能力研究具有十分重要的現實意義。

二　評估與分析

本次研究，作者試圖通過訪談的方式，選取貴州財經大學的部分學生，通過訪談、問答、交流的方式，了解學生的小學、初中以及高中的英語教學與學習情況，并了解學生對當前大學英語教學的接受度與跨文化課程的掌握情況，并提出對學科的教學意見與建議。作者通過隨機選取貴州財經大學英語專業不同年級的學生，與非英語專業的不同年級的學生，分別通過訪談的方式，了解學生的英語學習情況，以及學生的跨文化交際能力水平。最終綜合起來各方結論，加以討論、究分析，分析出以下結論：

（一）學生方面

學生面臨的文化沖突復雜多樣，學生的民族自信心不足。西部地區學生中有很大一部分來自鄉村地區，外語專業學生在專業學習的過程中不僅面臨著中國文化與外國文化的沖突，同時還須應付在社會化進程中的各種文化沖突。貴州的少數民族通常生活在經濟不發達的地區，由于經濟條件的限制，缺乏電腦、圖書館、電影院等各種文化娛樂設施。因此，與漢族尤其是城市的學生相比，民族學生見識少、文化基礎薄弱。在學習外語過程中，對西方文化背景、生活習慣和方式、生活理念、交際習慣等文化了解很缺乏。對于很多來自邊遠地區的少數民族學生來說，由于外語基礎較差，進入大學之后發覺自己在班上的外語水平處于相對的劣勢，無法獲得一定的自信心和成就感。

（二）教師方面

在整個社會環境和現行的學校教育中，對教師影響最大的文化是漢族文化，絕大多數民族地區的外語教師對本地區民族文化的了解停留在表層，民族文化知識零碎而感性，缺乏有意識，有計劃的理性學習和研究，對本地區民族的語言也缺乏了解。教師專業技術技能的缺乏使得教師的教育理念、教學方法落后，教學能力、教學水平偏低，嚴重影響少數民族地區外語教育質量的提高。多數學生在中學階段就沒有打好外語基礎，從而也就影響了學生進入大學之后的外語學習效果和成績。少數民族地區由于教師專業素質和技能的缺乏，課堂基本上仍然采用語法翻譯法，而不強調學習者的口頭表達，學生與教師或者學生與學生之間的互動很少。

（三）學校教育

在我國少數民族地區的學校中，國家課程在總課程中所占的比例88%-90%，而主要反映民族性、地方性的文化知識的地方課程和校本課程在總課程的比例僅為10%-12%，這就使得少數民族文化一直處于邊緣地帶。貴州是一個多民族聚居的省份，少數民族人口眾多，占全省總人口的37.8%。大多數少數民族都有本民族的語言。對母語不是漢語的少數民族學生來說，在外語課堂上既要理解漢語還要理解外語，外語、漢語、母語之間相互干擾，學習難度因此增大。使得少數民族文化一直處于邊緣地帶，民族地區的學生缺乏對本民族文化的系統的學習，學校作為民族文化傳承的主要途徑之一的地位得不到體現。

三 如何在教學中提高少數民族地區學生的跨文化交際能力

通過筆者與其他教師的探討研究，綜合學生們在訪談中傳遞出的學習困惑以及意見，得出以下提高少數民族地區學生的跨文化交際能力的意見：

（一）改變教師的教學方式

在教學過程中提高跨文化交際能力。當教師設計跨文化交際課程時，應該旨為精煉文化問題與特定的業務設置在一起，在給定的一個話題中，讓學生分析。學生可以在理解思考過程中才能得到更好的鍛煉。當在外語教學中解釋文化知識時，文化比較研究方法將更有利于學生跨文化交際能力的培養。配合教學的發展，教師應把“背景材料”介紹給學生，并在任何時候，任何地方的課堂上插入跨文化教學內容進入教科書或對話，有目地的加強這方面的知識比較和多樣性。

在外語教學中，在教師與學生之間的溝通時，教師應鼓勵學生的情緒保持。每個人都希望得到表揚，因為這樣可以加強教師與學生之間的情感交流。當看到學生的進步時，教師評語應該及時給予肯定和鼓勵。教師的話會給學生成功的喜悅，從而不斷提升學生交際的信心。在日常的教學在課堂，教師要要求學生用外語思維習慣。學校還需要改革傳統的教學模式，建立以學生為中心的教學模式。傳統的外語教學模式教學不能有效調動學生的積極性，抑制了學生的主觀能動性。教師應樹立學生為中心的教學模式，教師在教學只起輔助作用，從而提高學生的跨文化交際能力。

（二）加強教師專業技能

在外語教學中培養學生的跨文化交際意識是提高學生的跨文化交際能力的重要內容。教師作為教育的實施主體，不僅要提高自己的跨文化交際意識，但還需要知道提高自身文化素質的重要性和緊迫性。教師還需要豐富自己的外國文化背景知識，并加以有意識地提高以滿足不斷發展的經濟、文化日益迫切的需要，從而培養學生的跨文化交際能力與異國文化傳授知識的能力。外語教師是關鍵文化輸入，所以他們應該從傳播知識轉向傳播活動的設計者、組織者和參與者角色。教師不僅從教學的角度來看待文化教學，還需要讓教室成為學生真實的交際活動的地方。

外語教師必須不斷學習和提高自己的文化知識，適應不同文化。他們必須意識到自己的弱點和不斷提高自己的能力不足的各種途徑。除了語言的扎實的基本功，教師需要熟悉業務活動的基本程序，基本知識和通信原理。只有教師本身有很強的跨文化交際能力才可以更好地去培養學生的這些技能。

（三）轉變學生學習方式

學生應該學習一種對不同文化的合理的思考，行動方式。因為不同的文化背景，生活經歷的人會形成不同的交流方式。這意味著在現實的交流中，接受者收到的信息可能并不一定與說話者的本意完全一致。

因此我們應該培養文化意識，尤其是對于英語作為外語的學者來說。英語作為一種國際交流語言，超過百分之五十都是非本土語言者。因此，學生在學習英語的過程中應當不僅大量閱讀英文作品，也應當多學習中文作品，這樣才能夠在文化的對比中，更好的體會到跨文化的魅力。注重英語視頻，電影，文學作品，報紙，文章，雜志歷史書籍等等的閱讀，所有這些作品是一個整體的知識集。通過這種方式，學生會注意到在不同情景下外國人的交流以及行為方式。

（四）增強學校相關設施建設

改善己有文化教學設施，建設多媒體教學輔助設施，為學生間接接受跨文化知識提供硬件支持。邀請出國留學歸來人員為學生進行異文化生活經驗的分享，使學生更深刻地體會如何在跨文化交流中保持高度的敏感，審時度勢地進行流暢的交際和信息傳遞。建設互聯網的溝通橋梁，通過互聯網網站，軟件的可使用性，使學生有更加方便，快捷的途徑，體驗到不同文化。

結 語

總而言之，貴州省少數民族地區學生雖然外語跨文化交際能力普遍不高，但學生們在情感態度上大都飽含熱情，渴望學習更多文化知識，愿意參與課堂跨文化活動，希望與他人進行文化分享。這些積極的態度無疑為提升學生的跨文化交際能力奠定了堅實的基礎，在外語教學過程中學習跨文化交際，培養出具有民族文化和時代特征的人才，從而達到培養跨文化交際意識和提高跨文化交際能力的目的。

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（責任編校：張京華）

H319

A

1673-2219（2016）11-0130-02

2016－08－01

貴州省教育廳同名課題研究成果。

雷晴嵐（1965－），女，貴州貴陽人，貴州財經大學外語學院教授，博士，研究方向為中外文化比較、跨文化交際、商務英語。孫偉民（1992－），男，河北張家口人，貴州財經大學外語學院英語翻譯碩士研究生。