論高考作文“不限文體”

趙琳琳

[摘 要]高考作文“不限文體”即要求考生根據(jù)所出作文題自由選擇自己擅長的文體形式，并且寫出的文章要符合所選文體的要求。然而，在實(shí)際教學(xué)中，語文教師和學(xué)生對它的解讀出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致了文體意識(shí)的淡化，“四不像”的作文層出不窮，這很不利于學(xué)生今后個(gè)人發(fā)展以及個(gè)人素養(yǎng)的提升。針對這種情況，語文教育者要明確教學(xué)目標(biāo)，做好各種文體教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生要練好基本功，加強(qiáng)文體意識(shí)，只有這樣才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]高考作文；文體不限；語文教學(xué)

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.05.166

1 “不限文體”是什么

近些年，高考作文題目后面總會(huì)跟上四個(gè)字“不限文體”。“不限文體”即要求考生在高考語文作文考試中，根據(jù)所出的作文題自由選擇自己擅長的文體形式，并且所寫出的文章要符合所選文體的文體要求和規(guī)范。需要注意的是“文體不限”不等于“文體不要”，而是要更加注重文體意識(shí)，加強(qiáng)文體規(guī)范，并不是現(xiàn)在許多考生所寫出的“四不像”文章。

2 如何正確解讀“不限文體”

“不限文體”的出發(fā)點(diǎn)是好的，是為了讓學(xué)生自由發(fā)揮想象空間，釋放學(xué)生的個(gè)性，充分展現(xiàn)學(xué)生的寫作優(yōu)勢，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，尤其在21世紀(jì)的今天，是適應(yīng)90后甚至是00后孩子活躍創(chuàng)新的個(gè)性需要，更是適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)技術(shù)科技快速發(fā)展，文化不斷開放的一個(gè)新思路。“不限文體”應(yīng)該是在學(xué)生完全充分掌握了各種文體的基礎(chǔ)上，根據(jù)高考作文所出題目選擇自己最擅長的那一類文體形式進(jìn)行寫作，這樣給學(xué)生留有足夠的選擇余地，有利于發(fā)揮學(xué)生的寫作優(yōu)勢，為其高考成績添磚加瓦，更是適應(yīng)個(gè)性發(fā)展的重要形式。這個(gè)出發(fā)點(diǎn)沒有錯(cuò)，只是在教師教學(xué)實(shí)際、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的應(yīng)用過程中出現(xiàn)了一些問題。

語文教師和學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中對“不限文體”的解讀出現(xiàn)了一些偏差，這個(gè)表象結(jié)果是“四不像”文章大量出現(xiàn)，為了合閱卷老師的口味，取得高分至少是保全成績，語文教師在作文教學(xué)中使用了一些“手段”，學(xué)生們的高考作文卷子中堆砌華麗辭藻，內(nèi)容空洞，感情失真，散文不是散文，議論不是議論，抒情不是抒情，而寫成了“雜文”的文章層出不窮。這似乎違背了作文教學(xué)的初衷，作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，觀察生活，記錄生活的能力，然而如今卻成了進(jìn)入象牙塔的一種便利工具，與古代曾經(jīng)盛行的“八股文”有異曲同工之處，學(xué)生不能真正寫心中所感，也沒有較強(qiáng)的文體意識(shí)。這個(gè)表象導(dǎo)致了一個(gè)最終結(jié)果就是“文體意識(shí)淡漠”。高考作文“不限文體”，學(xué)生的寫作空間和選擇余地更大了，隨著此風(fēng)的蔓延，使得作文教學(xué)也跟著不限起來，“文體不限”漸漸變成了“文體不練”，語文教師的教學(xué)目標(biāo)變得模糊起來，學(xué)生在所謂的“自由”的寫作氛圍中逐漸淡化甚至冷落了文體意識(shí)，寫作素養(yǎng)也一直是下滑狀態(tài)。有些教育者也看到了這一狀況并且做出了行動(dòng)，比如2005年北京卷明確規(guī)定寫議論文，湖南卷明確規(guī)定寫記敘文，重慶卷的小作文即要求寫說明文，2009年以一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)“圓明園獸首拍賣”為中心話題寫一篇議論文。這一系列的作為已經(jīng)昭示高考需要文體意識(shí)也正在強(qiáng)調(diào)明確文體意識(shí)。[1]然而“文體不限”這是一條不能觸碰的紅線，在目前作文教育教學(xué)目標(biāo)中存在著兩個(gè)層面，第一個(gè)層面是指向高考層面，語文教師以高考考試大綱為最高總領(lǐng)，一切出發(fā)點(diǎn)都是為了提高學(xué)生的語文成績，作文成績，盡管語文教師們也認(rèn)識(shí)到這對于提高學(xué)生寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)可能會(huì)有影響，但是時(shí)間短促，高考日期在招手，誰都沒有勇氣也不敢去觸碰那一道紅線，誰也不敢拿學(xué)生的未來做賭注。由于這個(gè)原因，不論“文體不限”還是“文體有限”，我們的高中語文教師都會(huì)有一套應(yīng)對自如的方案。語文教育者對其錯(cuò)誤的解讀產(chǎn)生了以下兩種情況：

①各種文體教學(xué)發(fā)展不均衡。議論文在這種情況下得到了無限恩寵，很多學(xué)生在老師諄諄教導(dǎo)下選擇了“求穩(wěn)”拿分的議論文，而不能發(fā)揮其真正的寫作優(yōu)勢，展現(xiàn)其實(shí)際水平和個(gè)性。高考是一條獨(dú)木橋，誰也不會(huì)去冒險(xiǎn)，所以高考作文本身就不會(huì)也不可能讓所有學(xué)生充分表達(dá)自己的思想，做到“我手寫我心”，語文教育者在此基礎(chǔ)上又“雪上加霜”，讓學(xué)生“求穩(wěn)”。高考作文寫記敘文的為數(shù)不多，說明文更是少之又少，應(yīng)用文幾乎沒有。而這種作文教學(xué)方式雖然表面上提高了作文成績，但實(shí)際上學(xué)生不同文體的掌握更加參差不齊，以至于經(jīng)常出現(xiàn)工作過程中連一個(gè)請假條都不會(huì)寫的現(xiàn)象。②作文教學(xué)不符合學(xué)生思維的發(fā)展。細(xì)心的人會(huì)發(fā)現(xiàn)，高一和高三學(xué)生的作文教學(xué)沒有多大區(qū)別，因?yàn)檎Z文教育者心中沒有一個(gè)完整的層層遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，也不是螺旋式的上升的知識(shí)體系。而學(xué)生思維的發(fā)展是由形象思維向抽象思維發(fā)展的，因此寫作教學(xué)的安排應(yīng)該是小學(xué)到初中以記敘文、故事為主，高中則以寫議論文為主，縱觀世界各國的語言教學(xué)大體是從“文體意識(shí)不強(qiáng)”到具有“自覺的文體意識(shí)”，然而高考文體不限，造成寫作教學(xué)隨意性過大，學(xué)生可以寫記敘，可以寫議論，教師也就不再有目的地進(jìn)行教學(xué)。[2]然而，“不限文體”在某種程度來說是難度的加大，因?yàn)槲捏w不限，考生要根據(jù)作文題目要求，發(fā)揮自己的優(yōu)勢寫出最讓自己滿意的文章，所以只有各種文體都掌握嫻熟，才能在考場上有更多的選擇性，拿高分的概率才會(huì)增加。作文教學(xué)的另一個(gè)層面就是讓學(xué)生寫）心中所想，更準(zhǔn)確地表達(dá)最真實(shí)的情感，學(xué)會(huì)真正去寫作，提高語文素養(yǎng)。這一層面是語文學(xué)科“人文性”和“思想性”的體現(xiàn)，是更高層次的教育目標(biāo)，而真正的寫作就是寫心中所想，沒有任何限制的表達(dá)，當(dāng)今語文課堂作文教學(xué)正是欠缺這一層次，語文教師通常都是按照高考的作文題目要求，讓學(xué)生進(jìn)行作文練習(xí)，很少有讓學(xué)生自己去觀察生活、體驗(yàn)生活，把心中所想沒有任何限制的表達(dá)出來，語文教師的作文評閱也是極其簡單，并不會(huì)太注意學(xué)生心中的情感變化。然而現(xiàn)實(shí)卻是高考這個(gè)指揮棒在作祟，要想把抒發(fā)內(nèi)心真實(shí)情感和提高作文分?jǐn)?shù)相結(jié)合是很困難的，這不僅需要作文出題者去揣摩考生的心理，更需要語文教師的高超的作文教育技能，更是對考生本身文學(xué)寫作素養(yǎng)的考驗(yàn)。受語文教育者的影響和思想灌輸，學(xué)生自己對“不限文體”的誤區(qū)主要表現(xiàn)在寫作文越來越摸不到頭腦，越是要求“不限”，越“茫然”，不知從何下筆，每篇文章都隨心所欲，東拼西湊，記敘文多抒情議論，議論文又帶有抒情色彩的事件層出不窮，“四不像”的文章多了起來。學(xué)生們在這種文體意識(shí)不明確、文體知識(shí)掌握不充分與渴望作文成績得高分的矛盾中徘徊。有的很有勇氣的考生則敢于把自己的寫作個(gè)性展示出來，比如前幾年的用甲骨文組成篇章的學(xué)生。但是多數(shù)考生的寫作能力和水平都一般，所以即使追求“個(gè)性”，也要在相對規(guī)范的文體范圍內(nèi)進(jìn)行合理的“個(gè)性表現(xiàn)”。3 在“不限文體”的情況下提高作文成績語文教師和學(xué)生是課堂中的兩個(gè)重要角色，因此提高學(xué)生作文成績也應(yīng)該從這兩個(gè)方面進(jìn)行。首先，語文教育者是語文課堂的主導(dǎo)者，在提高學(xué)生作文成績中起著重要的作用，語文教育者是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。然而在當(dāng)今的語文課堂上，很少有專門的作文指導(dǎo)課，即使有，語文教師也不會(huì)對每一種文體的寫作方式進(jìn)行詳細(xì)講解，學(xué)生更不會(huì)練習(xí)得到每一種文體形式，語文教師只是在閱讀教學(xué)課上偶有提之。因此語文教師要有明確的作文教學(xué)目標(biāo)，做好作文教學(xué)計(jì)劃，追求高分成績固然重要，但是也要考慮到學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律，不能錯(cuò)過學(xué)生最佳的思維發(fā)展時(shí)間。語文教師一定要做好教學(xué)計(jì)劃，每個(gè)階段如何讓學(xué)生掌握各種文體，并且讓學(xué)生加以練習(xí)，親自批改學(xué)生的作文并加以指導(dǎo)。還應(yīng)該選取優(yōu)秀的范文給學(xué)生鑒賞和評析，讓學(xué)生在這個(gè)潛移默化中了解各種文體及寫作技巧。其次，對于學(xué)生來說，不能只顧著眼前利益，要為自己的未來負(fù)責(zé)。一定要練好基本功，加強(qiáng)文體意識(shí)。但是這是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，作文訓(xùn)練一定要穩(wěn)步推進(jìn)，扎實(shí)有效，越是“文體不限”，就越要熟悉每一種文體特點(diǎn)，越要認(rèn)真練好每一種文體。只有這樣，作文時(shí)才能從容選擇，應(yīng)付自如。參考文獻(xiàn)：[1]鄧春蓮.高考要重視作文文體意識(shí)[J].現(xiàn)代語文，2011（2）：160.[2]趙志偉.“文體不限”獻(xiàn)疑[J].語文學(xué)習(xí)，2006（5）：17.