任務驅動教學法在高職flash教學中的應用研究

安遠英

摘要：任務驅動這種學習方法因為其能夠很好的激發學生的學習積極性，所以受到了很多學科的重視。在實踐中，其已經得到了比較廣泛的應用，文章主要是根據自己的經驗，對這種學習方法在高職flash教學中的應用進行介紹，希望能夠為其他的教學者提供一些幫助。

關鍵詞：任務驅動；高職；flash教學；應用研究

任務驅動這種學習方法在實踐性比較強的科目的教學中所起到的成效還是比較顯著的，因為通過設置一個個任務，會使學生明確自己的學習目標，學生會轉換自己的角色，會更加主動地去學習，在這種自主學習過程中學生收獲的也就會更多。Flash這門課程的學習也是實踐性比較強的，在高職的教學過程中使用這種任務驅動的教學方法，取得了不錯的成績，所以本文主要對這種教學方法在實踐中的應用進行介紹。

1任務驅動法在高職Flash教學中的可操作

1.1高職院校在Flash教學中存在的問題

在高職院校中開設Flash這門課的目的，就是為了讓學生們能夠通過學習很好的掌握Flash在實踐中的應用技術。但是在傳統的教學中，一般都是老師通過多媒體在傳授基本的理論知識，但是因為這是一門實踐性很強的學科，所以學生對這些理論知識的興趣是很難被調動起來的，而且因為平時缺乏實踐性的操作，所以學生只知道一些基本的理論知識，但是因為沒有實踐操作過，所以在操作的時候難免會出現各種問題，這就難以實現開設該課程的目的。

1.2任務驅動法其在使用過程中存在的優勢

在上一部分的論述中，可以看到傳統的教學法的教學效果并不是很好，一方面老師一直在傳授知識，這樣容易使老師感到疲勞，另一方面在這枯燥的學習環境中，學生的學習興趣很難被調動起來。所以為了解決這個問題，筆者在實踐的操作過程中利用學校的多媒體實驗室，對學生采用了任務驅動教學法，這種方法就是老師在講授基礎知識的同時，學生可以進行實踐的操作，在學習之后，老師會給每位學生分配具體的任務，這樣學生在完成任務的過程中，就會不斷增強自己的操作能力，通過這樣長期的學習，學生不僅可以掌握基本的操作，而且還可以在此基礎上，加入自己的創新元素，完成一部滿意的Flash動畫。而且實踐表明，這種學習方法確實存在著諸多的優勢，不僅可以調動學生的學習積極性，而且教學效果也很不錯。

2任務驅動教學法在Flash教學中的具體應用

任務驅動法在實踐中的應用，是需要多個環節的相互配合才能完成的，所以筆者根據自己的教學經驗，將其整個應用過程分為以下五個環節。

首先能夠明確Flash教學中存在的問題，從而對這門課程的教學目標進行定位。筆者在長期的教學實踐中中，對Flash在教學中的目標分為3個：第1個是學生要對Flash這個軟件在動畫制作的整個過程中的應用有所掌握；第2個是能夠對動畫制作的基本原理進行深入的理解，在此基礎上能夠根據該原理進行獨立的動畫制作；第3個是能夠在上一個操作環節的基礎上，也就是在能夠獨立完成動畫制作的基礎上加入自己的創新，從而使整個作品更富有生命力。而在這3個目標的實現過程中，任何一個小問題的解決都可以被設置成一個任務，通過任務的完成，這些問題也就可以得到解決。

根據教學目標的實現，設置具體的任務。這個教學方法是任務驅動教學法，所以單從名字上就可以了解到這個教學方法的核心就是任務的設置。因為任務的設置在這個教學法中起著非常重要的作用，所以在對任務進行設置的時候一定要注意以下幾個問題。首先，就是設置的任務一定不是特別枯燥的那種，這樣會打擊學生的學習積極性；其次，就是任務的設置要遵循一個循序漸進的過程，這樣符合學習的規律和步驟；再者，就是所設置的這些任務之間必須有一定的聯系；最后，就是這些任務本身的問題，一定要非常的具體，讓學生覺得有可操作性。

可以采用小組的形式完成任務。學生在完成任務的時候，一個人單獨完成可能會因為遇到各種各樣的問題而打退堂鼓，所以小組的形式可能會更好一些。在小組的學習過程中，遇到問題大家可以一起討論，對任務中存在的主要問題進行探討，從而集合集體的智慧對任務中存在的問題進行解決，對于一些依然不能解決的問題，小組之間可以實行分工，這樣可以彼此督促著互相學習。

對學生完成的任務進行最終的評價。學生在學習的過程中是需要不斷的肯定的，當然對于存在的問題也要提出來，這樣學生在得到表揚之后，也就會有更多的動力去解決其存在的問題，所以說最終對任務完成情況的評價也是很重要的。

在任務完成以后，老師要帶領著學生回顧整個學習過程中的知識點，并對這些知識點進行不斷的總結，因為這些知識點是學生們在不斷的任務的完成過程中所掌握的，所以在總結的時候也會得到學生很好的配合。

3任務驅動法在實踐中的應用案例

筆者根據自己的教學經驗，以具體的案例對這個教學方法的應用進行具體的說明，這個案例是“生日祝福卡”的制作。

首先確立通過這個案例希望達到的教學目標。在任務開始之前，對這個祝福卡在制作的過程中所涉及到的所有的知識點進行總結，必須明確的是這些知識點學生在之前的學習過程中已經掌握了，只是還沒有將這些知識點在一個案例中予以應用。所以這個案例的目的就是希望學生在這個祝福卡的制作過程中能夠將這些知識點予以綜合的運用。

根據這個案例要達到的目的，設置具體的任務。在進行任務設置的時候，一定要把學生要掌握的知識點都設置在里面，而且這些具體的知識點要環環相扣，這樣才能考驗學生對這些知識點的掌握程度。但是這些任務在設置的時候一定不要過難，一定要具有可操作性，這樣學生在操作的時候才不會覺得太難而無法操作。而且這些任務在設置的時候一定要有一定的技巧，不能太容易，這樣會讓學生覺得太簡單了，這樣就沒有了樂趣。

在任務的完成過程中分小組完成。在不同的案例中可以根據具體的情況進行小組人數的分配，在本案例中每小組是5個人，而且由他們自己推薦出一位組長。然后給小組分配任務，小組在受到任務以后，再在其內部進行具體任務的劃分，這樣大家不僅可以互補，而且可以發揮自己的特長。

對學生任務完成的情況進行評價。每個任務不同其評價的標準也就會不同，老師在對學生進行評價的時候，一定要依據一些標準。在本案例中，老師在評價的時候要以祝福卡的外形設計、顏色的調和、圖片的選取等標準進行綜合的評價，對做得比較好的小組要進行表揚，當然對其存在的問題也要指出來，這樣才可以做出更好的改進。

在案例結束以后，老師要帶領著學生對在該案例的操作過程中所涉及到的知識點進行回顧，除此之外，學生們可以分享在整個操作過程中自己的經驗和心得，這樣在以后的操作中就會更加的完美。

4結語

高職院校相對于本科學校來說，其更注重對學生的實際操作能力的培養，所以對于Flash動畫這門課程，在教學的過程中單純運用知識講授的方法，其教學效果是不太理想的。而筆者根據自己的教學經驗得出，任務驅動這種教學方法在實踐中取得了很好的效果，所以對這種方法進行介紹，希望能夠對更多的教學者有所幫助。