江蘇省宿遷地區中小學音樂師資和教學的現狀調查

張 垚 黃瓊瑤 （南京曉莊學院音樂學院 210000）

江蘇省宿遷地區中小學音樂師資和教學的現狀調查

張 垚 黃瓊瑤 （南京曉莊學院音樂學院 210000）

隨著經濟政治文化的大發展，江蘇省學校音樂教育無論在教學理念、教學思路以及教學手段和方法上均取得了可喜的進步與發展。然而，在教學中還存在師資結構斷層、基本課時無法保證等問題。針對一線教學以及師資結構中存在的問題，我們師生合作開展了對“江蘇省中小學音樂師資和教學的現狀調查”，以及“‘新課標’背景下高師音樂教材教法類課程優化”等問題的探索與實踐。

宿遷地區；中小學；音樂師資；音樂教學；現狀調查

本文為“江蘇省教育廳教改項目”和“江蘇省大學生創新項目”的研究成果之一。項目名稱：“‘新課標’背景下高師音樂教材教法類課程優化的研究與實踐”；江蘇省中小學音樂師資和教學的現狀調查，項目編號1：2013JSJG212；項目編號2：201311460013Z，項目來源：江蘇省教育廳。

一、緒論

隨著經濟政治文化的大發展，江蘇省學校音樂教育無論在教學理念、教學思路以及教學手段和方法上均取得了可喜的進步與發展。然而，在教學中還存在師資結構斷層、基本課時無法保證等問題。針對一線教學以及師資中的種種問題，我們開展了對“江蘇省中小學音樂師資和教學的現狀調查”，以及“‘新課標’背景下高師音樂教材教法類課程優化”等問題的探索與實踐。

作為此系列研究中的一個部分，本文以2011版《音樂課程標準》，以及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的相關精神與要求為依據，以江蘇省宿遷地區的中小學為研究對象，采用文獻研究、問卷調查、訪談訪問、數據統計等方法，對該地區中小學進行了抽樣調查和訪問，并對該地區中小學音樂師資和教學的現狀進行研究和分析。同時，以其現狀和存在問題為切入，探索和研究江蘇省音樂教學的發展狀況，從而為江蘇省中小學音樂教育問題研究，以及音樂師資的培養等提供真實的數據和可供參考的依據。

本次問卷調查，共發放150份問卷，回收113份問卷。問卷分為教師和學生兩種問卷。學生問卷發放130份，回收103份；教師問卷發放20分，回收10份。本文將從師資結構、課堂教學和教學設施三個方面對江蘇省宿遷地區音樂教育的問題進行思考與分析。

二、師資結構

就本次調查的教師而言，宿遷地區10位中小學音樂教師參與問卷調查，他們的學歷均為本科學位，無一具有碩士學位。從他們的職稱、年齡以及教齡來看，具有高級職稱的教師占調查總人數的30％，具有中級職稱的教師占調查總人數的50％，具有初級職稱的教師占調查總人數的20％。從教師的年齡來看，所有教師均在50歲以下。其中，40-49歲年齡段占10％，30-39歲年齡段占50％，20-29歲年齡段占40％。在教齡上，具有5年以內教齡的教師占調查總人數的60％，5-10年教齡的教師占調查總人數的30％，20年以上教齡的教師占調查總人數的10％。數據顯示，江蘇省宿遷地區中小學音樂教師學歷、職稱基本達到一個合理的結構，但教師整體呈現年輕化趨勢教師結構出現斷層現象，江蘇省宿遷地區中小學音樂教師的主要年齡段在30歲左右，并且大部分音樂教師的教齡都在1-5年（見表1）。

表1

教師隊伍的建設是提高教學質量的基本保障。通過走訪調查，我們了解到：該地區中小學在專職教師的配備上仍存在師生比不足的問題，一些學校僅有一至兩名專職音樂教師在擔任音樂課的教學任務。在所調查的學校中，有些教師擔任了每周十六節課的教學任務，除此之外，音樂教師還要擔任學校的課外的合唱、舞蹈、社團、班會、大隊輔導員等活動。應該說，一個由六個年級和一千多名學生組成的學校，既要上課，又要負責各種活動，僅有一兩名音樂教師的配備肯定是不合理的，這根本難以滿足學校音樂課的正常開課。在走訪中，有的學校由于音樂教師的缺少，五、六年級根本沒有開設音樂課，有些學校即使開課，其執教者也不是音樂專業的教師在執教，而是由非音樂專業教師兼任。

另外，從參加學科專業的教學研討、學術會議等方面了解到，有30％的音樂教師幾乎沒有機會參加與專業學科相關的會議，這些教師不僅在教學理念、教育方法以及教學內容等方面無法與時俱進，在學科教學的手段上與其它學校或地區的教學存在嚴重脫節的現象。

綜上，該地區專業師資相對不足，教師結構出現斷層，以及音樂教師無法參加專業教研活動等均是使得音樂教師在教學理念的更新、教學內容的把握以及教學方法的運用上存在問題的重要原因。

三、課堂教學

針對學校音樂的課堂教學，問卷內容涵蓋了諸如：開課情況、教學內容、教學環節、教學形式、教學設計、教學模式、教學方法、課堂收獲以及評價方式等。其中，僅“開課率”這一選項，中學組參與調研的50名學生中就有一半學生選擇了“無法保證”。在“你最喜歡音樂課什么教學環節、什么教學形式和什么教學設計”的選項中，有一半以上的學生選擇了比較喜歡歌唱的教學環節、欣賞的教學形式以及老師多樣化的教學設計等。在“你希望音樂課的學習中得到什么收獲？”的問題上，67％的學生選擇了“希望在音樂課中收獲更多的音樂知識”。

另外，按照教學計劃，宿遷地區中學的音樂課應是一周兩節。但調查顯示，44％的中學無法保證每周實際上課的次數；在宿遷地區小學的音樂課是一周上一次課，只有4％的小學不能保證每周實際上課的次數。可見，與該地區中學的開課情況相比較，該地區小學音樂課的開課情況比中學的整體情況相對樂觀。

從音樂課堂教學環節來看，喜歡唱歌環節的學生有71％，喜歡表演環節的學生有17％，喜歡欣賞環節的學生有6％，喜歡識譜和創編的學生各有3％（見表2）。從音樂教材中的教學形式來看，40％的學生喜歡歌曲演唱的形式，40％的形式喜歡音樂欣賞的形式，還有12％的學生喜歡樂器演奏形式，只有8％的學生喜歡知識與活動形式。從教師的教學設計上來看，66％的學生希望教學是多樣的，25％的學生希望教學是簡單的，只有9％的學生希望教學容易于掌握。而從教師對學生音樂學習成績的評價方式來看，選擇以課堂演唱的面試方式的學生有55％，選擇綜合測試的學生有25％，選擇隨意的學生有12％，在試卷測試和其他方式的選項上，選擇的學生數各占4％。

表2

由此可見，在音樂課的學習中大部分學生偏愛唱歌的教學環節，他們多數既喜歡教材中的歌曲演唱，也喜歡音樂欣賞的教學形式。在他們中，有些既希望教師的教學設計能夠豐富多樣、富有情趣，也希望音樂學科的評價方式以課堂演唱的面試為主。

在“你希望通過音樂學習得到什么收獲？”的問題上，學生的回答有些是難以想象，有些是情理之中。其中，希望獲得更多音樂知識的學生有39％，希望提高演唱能力的學生占29％，希望提高個人素質的學生占12％，希望提高演奏能力的占學生人數的11％，希望提高鑒賞能力的僅占10％。

數據顯示，56％的學生認為音樂課有利于培養自己的音樂學習興趣、技能和素質；25％的學生認為音樂課有利于主課外的身心放松與快樂；10％的學生認為音樂課有利于陶冶情操，培養創造力；僅有9％的學生認為音樂課有利于培養專業的音樂素質。

在“學生對音樂課的想法”進行調研中，大部分學生希望在原有的基礎上增加一節音樂課，也希望教師教學方式不要太枯燥；還有些學生希望教師在教學中能夠適當展示一些中西方樂器，或者多教唱一些好聽的歌曲，以及多帶學生欣賞一些古今中外的名家名曲。

應該說，在11版課標實施后，中小學教材已經進行了新一輪的修訂。然而，在針對教材使用的調研中，所反饋的信息仍然不容樂觀。一些學校不僅未能使用修訂后的音樂教材，更在相應的教學模式、教學手段上，仍采用單一的老師彈琴帶唱，學生模仿跟唱的單一教學模式實施音樂教學。這種教學不僅無法滿足日益提高的學生品味與需求，更無法滿足“以學生為主體”的11版“課標”精神。

四、教學設施

依據11版“音樂課標”21中“音樂教材呈現形式”的建議精神，“教師用參考資料除了用文字表述的教師用書之外，要大力提倡開發多媒體教學輔助軟件。音響教材要緊密配合教科書的選曲，并用多種形式呈現。（如：錄音帶、錄像帶、VCD等）”。近十年來，江蘇大部分地區的音樂教學狀況都有了較為顯著的改善和提高。尤其在教學設施上，很多學校都增添了相應的教學設施。然而，該地區針對義務教育階段的設施投入有些較低，有些令人擔憂，而有些則比以前有了較為明顯的改觀。

對宿遷地區十名教師進行的問卷調查中發現，在“你認為學校對于音樂教學設施的投入力度”的問題中，60％的老師都回答是較少投入。在“您所在的學校有那些教學設備”的問題上，42％的老師回答只有鋼琴，42％的老師回答說只有多媒體，11％的老師回答還有奧爾夫樂器，5％的老師回答還有教學圖片（見表3）。在走訪中，我們還知道有的學校都沒有專門的音樂教室，也沒有幾件像樣的器樂，甚至有的學校是幾個年級共用一套教材。

表3

總而言之，盡管該地區大部分中小學對教學設施的投入還遠不能適應當前的教學需求，有的地方不僅需要在基礎設施上予以補充，更應在音樂教學的各個環節上予以更新與提高。值得欣喜的是，本次的調研發現，已經有一些學校開始關注音樂教學手段和音樂教學設施的配套，雖然這部分的設施在教學中所占比例還較小，但11％的奧爾夫樂器的設施增加，已經使我們看到了音樂教學在蘇北地區的提高。畢竟，豐富的課堂教學是要在足夠的教學設施和教學手段的依托下，才會逐漸趨于完善。

五、結論

盡管從國家在2011版《音樂課程標準》，以及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》2的相關精神都一再強調要“提高義務教育階段的教學質量”，要“逐漸配齊音體美等薄學科的師資”，還要力爭使其“開足規定課程”，還要求應嚴格執行義務教育國家課程標準、教師資格標準，并建立健全義務教育均衡發展保障機制，均衡配置教師、設備、圖書、校舍等各項資源。但在一線的教學環境中由于評價體系的引導和學校教學經費、教學場地等因素影響，使得一些中小學校尚未把音樂教學放在應有的位置上去衡量與關注。以至于仍然存在音樂師資嚴重不足，教師結構出現斷層，教學課時無法保證等問題。尤其在課堂教學方面，有些教師不僅在課堂教學的設計上過于單一，更在教學手段、教學設施等方面與“課標”精神與要求等存在較大的差異。

調研結果告訴我們，音樂教育的問題不僅應引起國家和政府的高度重視，更應在層層的管理中予以相應程度的關注。而在學校的層面，既要適時補充專業的音樂人才，并要在現有的基礎上對現有的教師進行系統的專業培訓，以滿足日益提高的教學需求。同時，教學管理部門應加大對專業教學設施的投入，以逐步改善音樂課堂教學的環境，向著2010-2020 “國家中長期教育改革和發展規劃綱要”提出的相關指標，以及實現“音樂課程標準”的中設計的目標和任務逐漸前行。

注釋：

1．教育部 ．《義務教育音樂課程標準》2011版．

2．國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）．

[1]王婷．中小學音樂教育現狀評析[J]．中國教育學刊，2012（S1）：97-98．

[2]夏侯新昱．探究農村小學音樂教育新課程改革中的制約因素[J]．大眾文藝，2015（09）：243．

[3]余復生．新課程背景下河南省農村中小學音樂師資現狀調查與發展對策[J]．藝術教育，2014（05）：74-75．

[4]胡振邦，張曉華，郭志山．新課程背景下河南省農村中小學音樂教育現狀調查分析[J]．大舞臺，2011（10）：154-156．

[5]中華人民共和國教育部制定．義務教育音樂課程標準（2011年版）[M]．北京師范大學出版社，2012（01）：33-35．

[6]中共中央國務院．國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）[M]．人民出版社，2010（07）．

張垚，助教，研究方向：音樂教育。

黃瓊瑤，教授，研究方向：音樂教育。

作為此系列研究中的一個部分，本研究擬通過對江蘇省宿遷地區中小學音樂教育狀況的調查與分析，了解該地區中小學音樂教育的現狀與問題，從而為推動江蘇省中小學音樂教育的問題研究，以及音樂師資的培養等提供真實的數據和可供參考的依據。