抗戰時期延安高校思政教育實效性研究

馬冬

[摘要]以中國人民抗日軍政大學和陜北公學為代表的，抗戰時期延安的高校思想政治教育，通過時代化和民族化的教育宗旨，政治化和生活化的教育原則，靈活化和豐富化的教育方法，專家化和多樣化的教育師資，實用化和精品化的教育內容的教學實踐，獨辟蹊徑地開創了具有中國特色的思想政治教學途徑，事半功倍地解決了抗戰緊缺的軍事和政治干部，為當代高校思想政治教育提供了重要的參考和借鑒。

[關鍵詞]抗戰時期思想政治教育實效性

抗日戰爭時期，以中國人民抗日軍政大學（以下簡稱抗大）和陜北公學（以下簡稱陜公）為代表的陜甘寧邊區高校，既緊密結合抗日戰爭時期軍事、政治斗爭的需要，同時高效、迅速地培養了大批的共產主義軍事、政治干部，為抗日戰爭敵后武裝斗爭的勝利，甚至解放戰爭的勝利，都奠定了堅實的干部基礎和人才基礎。其開展思想政治教育的相關歷史經驗對于當今高校思想政治教育具有極強的參考價值和借鑒意義。

一、教育宗旨的時代化和民族化

先從抗大的行政組織系統來看，抗大在正副校長下設政治部、訓練部、校務部等3個部門，其中負責政治教育和政治宣傳的政治部，還下設訓育科[1]p31。這種教育行政設置，體現了民國時期的教育行政傳統和學科門類設置，因為從晚清時期開始，中國近代的思想政治教育都是采用修身科、訓育科來代表，尤其是高等教育中的思想政治教育，中華民國建立后都是以訓育來代表，國民政府更是以“黨化教育”“三民主義教育”來實施。

從西方傳入中國的“訓育”理論，雖然也有著訓育行政說、訓育德育說、訓育教育說、訓育思想政治教育說等不同的觀點和解釋，但是“有一點是共同的，即行為的規范性教育問題”[2]p9。而且在國民政府統治地區高校的教育實踐中，訓育是一門全校性的灌輸式的普及教育，與其他相關專業教育并列。

但是抗戰時期敵后抗日根據地的高校，無論是抗大，還是陜公，其創辦的教育宗旨都是為了開展敵后抗戰而培養緊缺的政治、軍事干部，要求大學生和學員，既能夠適應敵后抗戰艱苦的生活和工作環境，又能夠堅定靈活地開展抗日民族統一戰線工作。毛澤東的《在抗大應當學習什么？》一文中專門指出：“你們在這里學習的時間很短，只有幾個月，學不到很多的東西，不像別的大學可以學幾年，但你們可以學一樣東西，一樣很重要的東西，就是學一個宗旨，這個宗旨也就是全國的全中華民族的宗旨——抗日救國。這是我們學校的總方針，也是全國人民的要求”[3]p116。

陜北公學創辦之時，毛澤東給它的題詞中便指出：“要造就一大批人，這些人是革命的先鋒隊。這些人具有政治遠見。這些人充滿著斗爭精神和犧牲精神。這些人是胸懷坦白的、忠誠的、積極的與正直的。這些人不謀私利，唯一的為著民族與社會的解放。這些人不怕困難，在困難面前總是堅定的，勇敢向前的。這些人不是狂妄分子，也不是風頭主義者，而是腳踏實地富于實際精神的人們。中國要有一大群這樣的先鋒分子，中國革命的任務就能夠順利地解決”[4]p21。

因而抗大和陜公在開展教學時，思想政治教育既是教學的主要學科門類，同時又是開展訓育的主要內容和形式。所以在《邊區實錄》陜甘寧邊區的學校：《中國人民抗日軍政大學》的行政組織系統表中，我們可以看到，其訓練部也下設政治教育科。正像時任陜公校長的成仿吾形容的那樣，抗大是七分軍事、三分政治，陜公是七分政治、三分軍事。在這兩所學校中，思想政治教育既是手段，又是內容，而不像國民政府統治地區高校的“黨化教育”那樣，只是一味地向大學生灌輸八股文似的理論和文稿。能夠將思想政治教育行為規范的訓育職能，與抗日救國的民族精神和時代精神緊密相連，這已經為抗大和陜公思想政治教育的成功奠定了堅實的思想基礎。

二、教育原則的政治化和生活化

抗大實行“團結、緊張、嚴肅、活潑”的校風校訓，陜公實行“忠誠、團結、緊張、活潑”的校風校訓。成仿吾指出：“忠誠，就是忠于人民，忠于中華民族的愛國主義思想;團結，就是團結互助，民主自由的統一戰線作風;緊張就是紀律嚴明，行動迅速，雷厲風行;活潑就是朝氣蓬勃、艱苦奮斗的革命樂觀主義精神”[4]p67。

兩所學校采取的校風校訓，既保持政治和教育的共同特征，又根據教學特點的差異，而彰顯出不同的特色。“團結、緊張、活潑”，體現了抗戰時期在抗日民族統一戰線的指引下，中國共產黨領導的敵后高等教育，為了全民族的抗戰，時刻銘記抗戰的神圣使命和責任，緊張而高效地開展靈活多樣、活潑豐富的教育和訓練。“嚴肅”是抗大校風校訓的特點，正是由于抗大是一所培養黨的軍事、政治干部為主要辦學特色的學校，相對關注于軍事斗爭和武裝斗爭，因而凸顯其嚴肅性的特點是十分必要的。“忠誠”是陜公的校風校訓的特點，這是由于陜公在招生和教學中，比較重視抗日民族統一戰線的工作方針，在招生啟事中就已經注明：凡是十八歲以上“有志參加抗戰”的青年，身體健康，不拘文化程度，不分性別、出身、職業、信仰和黨派，皆可報考[4]p11。因而忠誠于中華民族的解放事業，忠誠于抗日民族統一戰線，就相對突出于陜公的教育指導思想和教育實踐。

作為隱性思想政治教育的重要表現和載體，抗大和陜公的校風校訓，都沒有采用同時期國民政府統治地區大學經常采用的富于中國傳統哲理和思想的語言詞匯，而是緊密結合當時的時代背景和自身的教學特點，旗幟鮮明地突出了自己的政治色彩和辦學特色，突破了其他大學專注于教育規律、育人理念的平實和不變，更加突出了抗日救亡的緊迫和危急，體現了“在救亡圖存的特殊政治環境中”，“以愛國忠誠為主線，以團結協作為紐帶，以儉樸勤奮為宗旨”的，“富有時代氣息和政治傾向的大學校訓體系”[5]p38。

三、教育方法的靈活化和豐富化

靈活多樣、異彩紛呈的思想政治教育教學方法，既提高了受教育者的興趣，同時全面實現了教育教學的生活化和政治化，是抗大和陜公思想政治教育成功的重要表現。

1.新穎的理論教育。抗大和陜公的理論教育內容，在國民政府統治地區的大學絕對是看不到的，以抗大的前身紅軍大學第一期的理論教學內容為例，包括“中國革命基本問題、時事問題、列寧主義概論、中國革命戰爭基本問題”[6]p15等，還有“毛澤東講授的《中國革命戰爭的戰略問題》，張聞天講授的《中國革命基本問題》，秦邦憲講授的《政治經濟學》，楊尚昆講授的《各國論》，徐特立講授的《新文字》，李維漢講授的《黨的建設》，李德講授的《兵團戰術》，林彪講授的《戰役學》”[6]p20等，都是既從思想政治教育的需要出發，又從教學條件出發，獨立自主地開展思想政治教育和軍事理論教育的重要表現。

陜公的理論教育與抗大類似，它的學制分為普通班和高級研究班，前者開設四門課，即《社會科學概論》《抗日民族統一戰線》《游擊戰爭》《民眾運動》，后者開設的課程較多，主要有《中國革命運動史》《馬列主義》《辯證唯物主義》《政治經濟學》《世界革命運動史》《科學社會主義》《三民主義研究》《世界政治》《戰區政治工作》等。這些新穎的馬列主義的思想政治教育內容和課程，切實貼近敵后抗日根據地馬列主義意識形態的教育需要，為受教育者提供了豐富多樣的馬列主義思想政治教育內容。

2.深入的實踐教育。理論與實踐相結合，是抗大和陜公開展思想政治教育的主要教育方法之一。無論從學校初創時期教學設施的建設、學員宿舍的建造，還是學習過程中教學任務的完成、教學地點的選擇，以及日常飲食起居、文體活動，都體現了艱苦樸素、攻堅克難、自力更生、精神至上的革命樂觀主義精神和大無畏的艱苦奮斗的革命作風。

抗大保安新校園開學，中央領導前來視察時，毛澤東曾經幽默地說：“你們是過著石器時代的生活，學習著當代最先進的科學——馬克思列寧主義”[7]P319。

成仿吾也指出，對于陜公的新學員來說，挖窯洞是其進入陜公的第一課，同時參加建校勞動和農業生產勞動，也是在實踐中對于新學員開展思想政治教育的重要內容和步驟。1939年陜公師生承擔了2100畝的開荒生產任務，大家勞動了20多天，超額完成任務，最后開荒2100畝，種糧1000多畝[4]p50-52。

3.豐富的文化教育。延安時期高校的文體活動，既是學員休閑娛樂的主要形式，又是寓教于樂、開展思想政治教育的重要手段，它不僅提高了大家抗日救亡的士氣和決心，同時也陶冶了情操、強健了體魄。

陜公組織了“陜公流動劇團”，不僅使用當地老百姓的語言開展創作和表演，而且始終堅持為工農兵服務的原則，既拉近了與根據地老百姓的距離，同時在實踐中深化了對于相關思想政治教育的理論的認識。他們不僅在根據地堅持演出，還曾經大膽地走進國民黨統治地區，用文藝實踐開展了一次統一戰線政策的宣傳和教育。而且正是由于抗大、陜公等大學生創作的四幕話劇《血祭上海》的轟動性效應，直接催生了魯迅藝術文學院（魯藝）的創辦和誕生。

4.緊張的軍事教育。軍事教育是抗大和陜公的主要教學內容之一，但是軍事教育的內容和比重，是隨著抗戰形勢發展和根據地的需要進行靈活調整的。在紅軍大學時期，曾規定高級及以上科的學習過程中，前一半時間軍事占三分之一，后一半時間軍事占一半。在第二期，則重點開展艱苦奮斗、不怕犧牲、英勇作戰的傳統教育和革命的人生觀教育。第三期，則加大了軍事教育的比重，包括了相當多具體的軍事技能和技巧，力求讓學員掌握更多的實戰技能。

陜公學員采用軍事編制進行管理，8-10人為1班，3-4班為一個分隊（相當于排），3-4個分隊為一個學員隊（相當于連），3-4個學員隊為一個區隊。日常的軍事教育，除了開展相關軍事理論教學，還進行實用的軍事技能訓練，以及日常的軍事演習。

5.開明的婦女教育。男女平等，是抗大和陜公思想政治教育的重要內容和具體體現，無論在教學安排，還是日常生活中，實行開明的男女平等制度和民主的婦女工作制度，都是抗大和陜公思想政治教育取得成功的重要因素。

抗大從第二期開始，有了59人的女生區隊;第三期3個大隊中，第2大隊下轄1個女生隊;第四期共有女生654人，編為5個隊，后又編為第8大隊。陜公在日常管理中，也是成立了女生隊，大約每5個隊中就有1個女生隊。延安時期有3個女生隊，每隊約120人;另還有2個男女混編隊，共計400多人。1938年在關中建立陜公分校后，女生大量增加，達到了600多人。

6.全面的社團教育。豐富的校園社團活動，既發揮了青年人的積極性和主動性，又有利于在社團實踐中模擬和訓練大家的工作方法和技能，同時也發展成為了學校思想政治教育的第二課堂。

抗大在教學實踐中，創造性地采取“集體研究”“自動學習”“互相幫助”的方法，在考試考查中，也是采取互相評分的方式，同時還有流動圖書館，這些方法的應用也都伴隨著大學生、學員自治組織和社團的成立和運作。

陜公的學生會也組織得非常有特點，在全校有總會，每個大隊還有分會，全部由民主選舉產生，而且學生會的代表還可以參加學校的各級會議。他們在陜公的募集工作中發揮了自己無與倫比的優勢和特點，為陜公的辦學募集了很多資金和物質。同時陜公還成立了“救亡室”，利用調查研究、文體活動等，集中大學生和學員的力量，發出大家的聲音，豐富了日常學習和生活。

7.鮮明的黨團教育。作為陜甘寧邊區中共中央創辦的高校，抗大和陜公自始至終都高度重視在大學生和學員中建立自己的組織，并吸收更多的青年人加入中國共產黨。

抗大第二期共有609人，其中427人先后加入中國共產黨，約占知識青年總數的70%。其第四期開學時，知識青年中有黨員530人，占4655名知識青年總數的11%;畢業時，已經有3304名黨員，占知識青年總數的70%。而且抗大尤其重視青年組織——中華民族解放先鋒隊（簡稱民先）的建設，抗大總校第四期的民先隊員有2000多人，約占知識青年總數的一半。

由于陜公是一所中共中央主辦的抗日民族統一戰線的高校，從一開始它的最高領導就是黨團（即黨組），由成仿吾、邵式平、周純全、袁福清四人組成，其中成仿吾為黨團書記，直屬中共中央宣傳部和組織部。學校實行黨團領導下的校長負責制，成立了由宋璉為總支書記的中共陜北公學總支部委員會。這種學校體制開啟了新中國成立后大學管理模式的先河。陜公在日常的組織建設中，采用軍事編制，每個隊都建立了黨支部，與軍隊中黨支部建在連上的組織模式一樣。

四、教育師資的專家化和多樣化

1.中央領導人直接授課。由于抗大和陜公直接創辦于陜甘寧邊區，也由于師資力量的不足，同時也為了更直接地向大學生和學員宣講馬克思主義的理論和思想，以毛澤東為代表的中共中央領導人直接進行講座式的授課。這成為抗大和陜公教學的重要特點和獨特優勢。

抗大建立伊始，毛澤東就親自擔任教育委員會主席，并主講《中國革命戰爭的戰略問題》;為第二期學員講授《實踐論》《矛盾論》，成為毛澤東思想的重要組成部分;為第四期學員作了《抗大民主問題》的報告。同時，毛澤東在陜公的報告，前后共有7次。朱德、劉少奇、周恩來等中共中央其他領導人也都積極參與了抗大和陜公的教學。中共中央領導人直接授課，極大地提高了大學生和學員接受思想政治教育的積極性和主動性，更為大家提供了難得的直接聆聽最高層領導人講授理論課的機會。

2.黨外人士參與講座。為了豐富抗大和陜公的演講和講座內容，兩所學校都積極歡迎和邀請黨外人士以及國際友人參與教學，這也體現了兩所學校自由和民主的氛圍，為大學生和學員拓展了一個更加開放和自由的視野和平臺。

抗大曾經邀請訪問延安的衛立煌給學員作報告，挺進晉察冀的華北聯合大學也曾經邀請在根據地考察的李公樸給學員作報告。1938年7月3日世界學聯一行4人訪問延安的時候，抗大和陜公都積極邀請他們參加歡迎大會和歡送大會，并邀請他們為大家作報告。最早訪問延安的西方記者埃德加·斯諾來到延安以后，就被林彪邀請為抗大學員作報告。斯諾在《西行漫記》中說：“有二百多名學員集合起來聽我講‘英美對華政策。我扼要地談了一下英美的態度，然后同意解答問題。我不久就發現，這是個大錯誤……向我提出的問題，即使由H.G.威爾斯先生來回答，也要自嘆智窮才竭”[8]p80。

3.一線將領匯報戰況。在抗大和陜公的教學中，每當前方一線指戰員到延安參加培訓時，都會被邀請為大學生和學員進行一線戰報的演講和匯報。甚至還會被邀請既作為教員，又作為學員，共同參與學校的教學和工作。這種教學模式，充實了兩所學校的教學內容，提高了教學課程的針對性，豐富了學員的視野和知識，同時在實踐中實現了教學相長的目標，也直接促進了原有師資隊伍的學習和發展。

4.自主選拔培養師資。抗大和陜公的師資力量，除由中央領導人兼職、機關選調以外，更主要的是進行自主選拔和培養。陜公剛剛成立的時候，就由中共中央直接從上海指明調艾思奇、何干之來做教員，與他們同來延安的還有周揚、李初梨等。1938年1月，陜公成立了高級研究班來培養師資。1938年7月還成立了研究室，采用以老帶新、邊學邊教的方式，進一步加快師資力量的培養和鍛煉。同時也會在每一期完成學業的學員中，選拔表現優秀的學員留任總校或分校的管理和教學工作。

五、教育內容的實用化和精品化

正像毛澤東《在抗大應當學習什么？》中講的一樣，抗大和陜公的大學生和學員，“第一，首先是學一個政治方向”，“第二，你們在這里要學做干部”，“第三，你們還要下一種決心”[6]p390-392。雖然兩所學校的學習時間都不長，即使陜公后來成立了大學部，學制也只有2年，但是“短而精”的課程設置，最大限度地實現了教育目標和教學效果的統一，最大限度地解決了敵后抗日根據地建設急需軍事和政治工作干部的難題。

抗大和陜公的思想政治教育，既學習理論，同時也融入日常豐富多彩的娛樂和實踐，這種實用化、豐富化的教學模式，寓教于樂，事半功倍，提高了思想政治教育的效果。

抗大和陜公的大學生和學員，絕大部分畢業后都奔赴敵后各抗日根據地，除了極個別不愿意去的學員以外，大家都不存在就業困難和失業的問題。實用化和精品化的課程設置，使得廣大學員可以更加高效地投身到敵后抗日根據地的各項建設和工作中去，縮短了進行工作實習和培訓的時間。○

參考文獻：

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[7]莫文驊回憶錄[M].北京：解放軍出版社，1996.

[8][美]埃德加·斯諾著.西行漫記[M].北京：解放軍文藝出版社，2002.

責任編輯/陳洪