淺談如何在語文教學中做到因材施教

曲珠

摘 要：課堂教學是師生之間共同探討，互相交流信息的過程。但由于各種原因，學生之間的個體差異是客觀存在的，這是課堂教學中不容忽視的因素。教師因充分了解每一位學生的實際情況，實施分層教學，因材施教，讓所有的學生都能找到發揮自己才能的天地，使每位學生都能得到最大限度的發展。本文從教學實際出發，介紹了在語文教學中因材施教的幾點做法。

關鍵詞：語文；教學；因材施教

學生之間的個體差異是客觀存在的，這也是課堂教學中不容忽視的重要因素，它關系著課堂教學效果和效率，如果處理不當還會嚴重影響學生的未來發展。我國偉大教育家孔子早就提出“因材施教”的論調，孔子還強調在實行啟發誘導的基礎上，必須注意循序漸進，即：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能，既竭吾才，如有所立卓爾。雖欲從之，末由也已！”這就是要求語文課堂教學要有梯度性的，教師應充分考慮到學生存在的差異因素（智力發展速度不同、認知結構不同、行為習慣不同），有針對性地加強對不同類別的學生的學習習慣指導，以便使每個學生都得到最大限度的發展更是對課堂，下面就談談我在教學中的一些做法。

一、教師備課要分梯度

素質教育最根本的目的就是要把學生的天性稟賦充分發揮出來。而每位學生的資質又不一樣，這就要求老師在備課之初，首先要全面分析教材和學生，早分好問題的難易程度，并且要與學生相對應起來。針對學生預習內容的不同設置有梯度問題。老師如何提前做到心中有數呢？在每學習一堂新課前：布置預習任務。每個小組的組長將簡單的基礎知識分給差生完成，其他組員針對自己感興趣的一方面，設計問題，且每人制作一張學習卡（不允許有重復的），由小組長檢查并做好統計歸化，上報老師，師給予檢查提示。而老師以學習卡的內容為基礎，將設置的問題分為低、中、高三個層次，既有基礎又有升華，真正做到：“會當凌絕頂，一覽眾山小”。經過這種有效預習，學生們的主動性有了很大的提高，不會因為設置的問題難度較大而出現抄襲或不完成作業的情況，每個人都力所能及的完成自己的任務。而老師在備課方面，設置問題也就有了依據，不會形成“滿堂問”的情況。

二、檢查要求要有梯度

檢查是師生溝通的重要環節。學生們做好了預習功課，老師必須要付諸實際：檢查。不檢查預習內容，學習卡就像是一張廢紙，沒什么作用。而老師檢查的力度又不宜過大，應將權力下放到組長的身上。拿出上課之后的3分鐘時間，由組長提問組員自己設置問題，回答錯誤者，要及時給予糾正。檢查完畢，老師可以將題目與學生的理解、掌握能力掛鉤，適時地抽取一兩個同學進行回答，做到心中有數。通過這個步驟，是讓學生們理解他們的任務得到了學生及老師的肯定，他們制作的學習卡片能夠被采用，其價值得到完全體現，試問主動性怎么能不提高呢？興趣也慢慢的培養起來。

三、課堂教學要有梯度

學生是學習的主體，老師只是課堂教學的主導者。在教學過程中出現的問題要有預見性，但是并不能一味強調，否則學生的學還是一潭死水，因此，適時改變梯度，可能會出現這幾種情況：差生可以回答中等難度問題，中等層次的學生可以回答難度較大的問題。慢慢出現這種情況證明學生的能力是在逐層提高，應予以鼓勵。當然出現這種情況，可能是一段時間后的效果，也可能是某節課上偶爾出現的狀況，因此不能濫施鼓勵，更不能打擊學生的積極性。老師要及時抓住差生、中等生思維的閃光點，把問題的難度循序漸進地提升一個臺階。而對于優生來說，似乎沒什么難的問題，其實不然，他們的成績很不穩定，此時老師可運用比較閱讀，并提出幾個題目來考核優生的掌握情況。這樣，所有學生的能力才能得到逐漸的鍛煉與提升，課堂效率才能逐步提高！

四、布置梯度性的作業

作業是課堂教學的延伸。作業同樣要分梯度。比如說，課外作業《快樂語文》?；A知識較差的同學可選擇自己的知識薄弱題型來做（老師也可建議性的選擇題型讓學生做）。閱讀答問的題目要求全班來做，做后還安排時間進行4人小組交流，讓答問能力強的同學擔任小組長，指導組內同學將問題答準確，答完整。思維拓展的題型要求中等偏上的同學先做，成績差的同學在借鑒拓展范例后再做。如：《詹天佑》這一課的拓展題是：你還能設計出好的線路嗎？思維層次淺顯的同學肯定不會想出更好的設計方案，所以就讓優等生先試著去設計，有好的思路在黑板上畫出來，供中等偏下的同學參考，起到思維有效延伸的作用。

五、課外閱讀分梯度

在語文學習中，教師應具有大語文教學觀。我們在課堂上所實施的一系列梯度教學，是為了更好地讓學生在課外養成自己學習的好習慣，樂于學習，善于學習。其實，課堂上主要是進行語文基本知識結構和語文基本技能的訓練，課外就是課內教學的延伸和發展。我在開展活動時，要求學生進行一定數量的閱讀，面對不同層次的學生也要提出不同的閱讀要求。我預先從書店里去尋找適合小學生讀的作品，要求語文能力強的學生閱讀其中的多數作品，并寫出讀后感；能力中等的學生，要求讀完我指定的作品，并且摘抄精彩段落，細細品讀；能力稍弱的學生，要求閱讀指定的文章，摘好詞好句用到自己的文章當中，使語句更通暢。搞好閱讀，讀出文中之味，品出文中之情，不僅有助于培養學生的發散思維，也有利于培養學生的創造力，提高作文質量，促進語文教學

六、豐富教學

為了促進每一位學生的發展，教師應讓教學活動豐富多彩。梯度教育并不是單一的運作，可以在其他方法的幫助下共同實施。例如，在課下，每個小組可以制作一個精美的書簽，在書簽上可以寫上自己的人生格言，或者是自己喜歡的詩句，在課堂上，將自己制作好的書簽贈給回答問題優勝組，這樣一節課下來哪個小組積累的書簽數量最多，哪個小組便是獲勝的一方，對于梯度教學有著促進作用，對于現在實行的“自主互助學習型”課堂更是有著推波助瀾的作用，因為大大地提高了學生學習的主動性，提高了他們的競爭意識，團隊合作意識。

總之，在語文教學中為了促進每一位學生的發展，讓所有的學生都擁有發揮才能的天地，因材施教，開展梯度教學是非常有效的方法。只要我們在平時的教學過程中不斷探索和追求，我相信一定會結出豐碩的果實。