放慢腳步，為了更好地到達

曹霞

“慢教育”就是提倡日常生活式的教育，提倡潤物細無聲的教育，要改變“主要考知識”為“主要考見識”，不要追求一節課里讓學生強制性地記憶多少東西，而是要啟發他們的思維，開動他們的腦筋。我想就這一點而言，語文教學是不是特別需要“慢教育”呢？

語文教學有其自身的特點，作品與文章中很多內涵都是需要慢慢地體悟才能獲得的；語文素養與能力的培養是個日積月累、厚積薄發的過程；語文的課堂教學應該是從容優雅的，需要一種寧靜致遠的心境，需要我們放慢一點腳步。那么怎樣在語文教育中落實“慢教育”呢？我想可以體現在這樣幾個方面。

一、教育的成功從等待開始——多一份鼓勵

剛上初一，學生和家長最擔心的就是語文，尤其是第一次考試以后，看到成績，心里落差很大。“上了初中，數學、英語還好，就是語文成績往下掉。”這樣的言論常常從家長口中聽到，學生也往往對初中語文望而生畏，信心不足。這個時候我們不妨放慢腳步，等一等孩子，多一些鼓勵，讓他們盡快適應初中語文的學習。創設生動的課堂，激發學習的興趣，讓他們充滿動力和信心，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”嘛！教育給予學生最重要的東西，其實不是知識，而是對知識的熱情、對自我成長的信心、對生命的珍視以及樂觀的生活態度。

二、課堂教學的設計與過程——多一份耐心

語文教學，是一個非常復雜的過程，它不光要求我們關注語言的魅力，還要培養孩子質疑與思辨的能力。這就要求學生也必須慢下來，慢慢地領悟語文的精微與深意。如果一節課上完了，沒有能在學生的心目中刻下深刻的印記，哪怕所教的內容非常多，也是無效的。如教《鄉愁》，學生們能知道“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”是余光中鄉愁的載體，卻無法產生那種對鄉愁的理解與故鄉之思，那又有何用呢？所以，我覺得，慢應該體現在重點與難點的地方，慢在我們值得感悟與深思的地方，慢在學生需要指導的地方，慢在文本需要細讀的地方。這樣的慢，就是有價值的慢。

這樣的慢，也更需要我們多一份耐心：備課時，細致認真地解讀文本，合理設計教學內容與流程；課堂上，一個問題提出后，留下時間，耐心地等待學生思考與理解；課后，耐心地等待學生反芻與吸收，引導孩子進入生活，促成體驗生成。

三、目標定位短期與長期相結合——多一份信心

很多老師可能都會有這樣的心態，教一篇課文就想把與這篇課文相關的知識都教給學生。如講一篇小說，講了三要素，還要講授各種描寫方法與表現手法；講一篇說明文，要涉及說明文的各個考點題型。其實很多時候貪多是嚼不爛的，孩子們一下子吸收過多，必然會消化不良。我們不妨給文本作特點分析，這篇課文最具什么特點，哪一種特征最典型，就設計這方面知識的強化教學，這樣一來，學生印象一定會深刻得多，學習效果一定會更好。“一課一得”看似少，但“得得相連”收獲必然多。

這就要求我們能系統地規劃初中三年的教學目標，既有整體的目標也有階段性的目標，既有長期的目標也有短期的目標。允許暫時達不到某個目標，但最終會實現整體目標。就像我們初一的孩子考語文，其實語文試卷初一和初三的差別并不大，所以他們會在很多地方失分，會覺得自己這也不會那也不會。我經常對他們說某些地方暫時不會不要緊，以后我們會學到，但平時一定要認真學，一點點積累，相信你們以后慢慢地錯誤失分就越來越少了。像這樣對學生多一些寬容，增幾分信任，相信他們最后一定能達到最終的目標。

四、“慢教育”體現“高效率”——多一點恒心

其實教育的快和慢是辯證的，講究一個度。過快的節奏，吸收不好，消化不良，有些急功近利，揠苗助長，從教學效果來看其實反而是“慢”的，事倍功半。但如果放慢了教學節奏，注重積累，生成感悟，真切地進行文本細讀的能力培養，形成一種良好的閱讀品質與學習習慣，那么這樣的慢，恰恰是高效率的。

記得普里什文在《林中小溪》一文里寫道：每一條小溪最終都會到達大洋。但我要說沒有一條小溪能以最短的直線距離到達，它們都是曲折而緩慢地前進的，需要堅持不懈、持之以恒，最終才能到達理想的大洋。我們所追求的其實不正是這樣“高效率”的“慢教育”嗎？當然我們在追求中一定要多一點恒心和毅力。

讓我們努力追求一種“高效率”的“慢教育”吧，這一點，無論是教師、學生，還是家長、社會，都應該達成共識。