語文教學中培養學生創造能力的幾點嘗試

丁麗霞

所謂創造能力，就是指不拘泥于原有的思維定式，創造性思考問題和解決問題的能力，它的主要特征是積極求異、豐富想象、突破常規、尋求獨創。對于中學生來說，主要表現為對問題的認識和自我超越，具有不同于前人和他人的創造性見解。那么，如何在語文教學中培養學生的創造能力？我覺得可以從以下幾個角度入手。

一、開拓思路，豐富學生的想象空間

如果我們在指導學生閱讀、分析、練習、寫作中，在表象的基礎上，適當引發學生開拓思路，進行假設、推測、聯想、想象，不僅能鞏固所學的知識基礎，還能提高學生的觀察能力、識記能力、想象能力和邏輯思維能力。

例如《林黛玉進賈府》中，對黛玉外貌的描繪，是通過寶玉眼睛觀察的，寫得井然有序，動靜交錯，一個外在體弱貌美、內質多愁善感的少女形象躍然紙上。但如果教者只拘泥于文字，甲、乙、丙、丁地講解其特點，教師可能津津樂道，學生怕會感覺味同嚼蠟。

教學中，我首先設疑：“廝見畢歸坐”后，寶玉才“細看形容”，此時，黛玉在寶玉眼中應是“閑靜時”，怎么會出現“行動處”的情態呢？雙方初見，都有一見如故的喜悅，此時的黛玉怎么會“淚光點點”呢？彼此初會，尚未言談，寶玉怎知她“心較比干多一竅”呢？頓時，學生思維活躍起來，有的欲尋答案而有所感觸，有的似有所悟而難于言表。

我見時機恰好，并未直奔主題，而是從側面入手，以期引導學生想象的參與，就指著某同學啟發說：“我看到他體格健壯，精力充沛，眼中雖是他在教室里的坐姿，腦海里卻能想象出他活躍在運動場上的情景。”同學們似有所悟，紛紛發表見解：“見黛玉體弱多病，寶玉就想象她走路時是‘弱柳扶風的樣子。”“看到黛玉滿臉愁顏，寶玉就想象她很愛哭。”“寶玉一見黛玉就很喜歡，根據她的形貌，就想象她聰明。”讓學生充分發表了意見后，我說：“寶玉觀察黛玉時，展開了想象，參與了感情，因而把閑靜時的黛玉寫得有動態美、立體感。我們讀者如果不展開想象，又怎能深入理解呢？”為了使學生理解這段文字從眉、目、靨、身等幾個方面極有順序的描寫特點，我啟發學生回想所看影視中通過劇中人物目光觀察景物和人物的鏡頭。同學們神思飛越，不僅理解了本段描寫，而且拓展了想象空間。

引導學生想象的方法是多種多樣的。為了培養學生的推想能力，我或常出些“假如我是……”“我希望……”等題目激發學生幻想，或把讀寫結合起來，進行想象訓練。

這樣，學生會自然而然地接觸社會，開闊視野，增長見識，步入思維王國。教師的語文教學也由知識儲備式教育，轉化為智能開發式教育。

二、打破常規，訓練學生的發散思維

教育改革家魏書生有一句口頭禪：“對一個問題，有一百種解決的辦法。”如果在教學和考試中過分強調答案的唯一性，往往不利于培養學生的創造能力。因此，我盡量不給學生現成的唯一答案，或是讓學生自己討論，或是列出多種看法，供學生參考。

例如，在寫作教學中，我注意引導學生從多角度立論，全方位思考，培養學生的發散思維能力。如我曾在黑板上畫了一個圓和一條橫線，讓學生口頭作文，任意說它們是什么。有的從直觀的角度說是太陽從地平線上升起，有的從變化的角度說是倒著的10，有的則創造性地說成是兩種不同的處事態度……結果真是“登山千條路，同仰一月高”。這種全方位的思維訓練，是創造性人才不可缺少的才能。而運用思維的魔球機能，尋找遠離的兩個事物之間可能具有的聯系，并使之具有實用價值，這就是創造發明之舉。

三、破除迷信，提高學生的批判意識

創造力發揮的障礙是頭腦中形形色色的迷信。只有使學生破除迷信，解放思想，才能開闊眼界，活躍思維。

在教學中，為了打破學生的盲目性，我有時故意設誤，讓學生明白教師也不是萬無一失的，以此來提高學生的警惕性。對學生的不同意見，我一般都給予充分的肯定，即使有些學生“雞蛋里挑骨頭”，我也只是引導而不加責備，以保護學生的批判意識。這樣，學生思維的盲從性漸漸被打破，獨立意識和批判意識日益加強。

比如在教《祝福》時，我分析了祥林嫂的悲劇之后，頗為得意地“挑戰”道：“祥林嫂的悲劇我已經剖析得很詳盡了，恐怕再難有‘創造性的看法了吧。”不少學生臉上立即顯出“那不見得”的表情，平時幾個“總不滿足”我的講解的學生立刻站起來“開火”了：“老師只分析了人物的‘哭，我認為她的‘笑是和‘哭映襯的，而且更能突出人物的麻木、不幸。”“作品中最大的悲哀不是給祥林嫂的，而是給那個社會的……”這樣的理解，不人云亦云，閃爍著創造性思維的火花。

四、標新立異，誘發學生的創新精神

開拓思路、打破常規、破除迷信，歸根結底是要學生摒棄墨守成規、亦步亦趨的學習方式，敢于另辟蹊徑，獨樹一幟，敢于標新立異，推陳出新。

比如，在小說教學中，我利用學生愛好影視和表演的心理以及小說可以變成影視劇本的特點，自讀中，叫學生嘗嘗當導演的滋味，以激發起學習的興趣，發掘潛能，進行創造性思維。小說《藥》中，華大媽與夏四奶奶上墳這一場景，學生經過藝術的再創作，分鏡頭突出表現了兩位老婦人的心態差異。特寫揭示華大媽蒼老的面容、呆滯的神態，是為了表現她的失子之痛。而特寫夏四奶奶襤褸的衣衫，慘白的臉上現出躊躇、羞愧的神情，終于硬著頭皮上墳，這是暗示人們，她在失子之痛外，還承受著一種無形的重壓。 著名畫家齊白石曾告誡他的弟子說：“學我者活，似我者死。”繪畫是如此，學生的語文學習又何嘗不是如此呢？

為了鼓勵學生創造性地進行閱讀，除了上面所說的外，教師還可以引導學生在探討“為何這樣寫”中出新意，在揣摩“妙處在哪里”中找新解，在切磋“還可怎么寫”中辟蹊徑，在思考“我能否另寫一種”中創新路，在評說“這樣寫好不好”中樹獨見。

總之，學生頭腦中潛在的創造力是極大的。語文教學必須打破學生固有的思維定式，開掘學生的創造靈泉，引來學生的思維活水，這是當前深入進行改革開放的時代賦予我們的歷史重任。