讓寫字、朗讀、說話活起來

錢琰銘

低年級的學生剛剛開始接觸祖國的語言文字，因此，培養他們對祖國語言文字的熱愛及興趣是教師教學中最關鍵的目標之一。

一、識字寫字生活化，趣味化

《秋姑娘的信》中的生字——“心”的寫法是本課的一大難點。首先，我創設了一個情境：“剛剛秋姑娘的好朋友告訴老師，秋姑娘的信里還有一個字它們不認識，讓我們一起來教教它們吧！”低年級的學生都樂于做“小老師”，因為自己要去教別人識字，所以在學習生字的時候內驅力被激發，注意力會更集中。其次，讓生活經驗促進識字寫字教學。“心”字的主筆是臥鉤，它與“我”字里的斜鉤較像，學生很難去區分兩者的不同寫法。一年級的小朋友想象力豐富，熱愛畫圖，笑臉他們都會畫。因此我讓他們伸出小手，跟著老師來畫一個彎彎的笑臉，畫到右邊收尾處向內鉤，笑臉加鉤就是一個臥鉤。寫完這個臥鉤，我看到孩子們一個個都露出了燦爛的笑臉。第三，我呈現了“心”字的筆順演示動畫，讓漢字化靜為動。書本上的漢字筆順圖雖然明了清晰，但如果讓一年級的小朋友自己去觀察漢字的筆順，效果可能并不理想。因此，我在出示動畫之前先對他們提出了明確要求：“請小朋友們看清楚‘心字的筆畫順序。”有了動畫演示，“心”字也變活了，學生們齊齊伸出手大聲說：“‘心字這樣寫：一筆點，二筆臥鉤，三筆點，四筆點。四筆寫成。”我相信，這個字的寫法一定會深深印記在他們的腦海中。最后，識字寫字離不開實際的操作。在老師范寫之后，小朋友打開《習字冊》開始描紅、仿影、書寫。低年級的學生都有爭強好勝的心理，因此在此期間，我走下講臺巡視觀察哪些小朋友的字寫得不錯，然后就投影出來，展示給全班同學看，給書寫基礎差的學生一個參照。這樣無形中營造出一種競爭氛圍，驅動學生把字寫好、寫漂亮。

二、朗讀訓練個性化，多樣化

《秋姑娘的信》是一篇語言生動活潑的文章，作者賦予了秋天以人的情態，呈現給讀者一個內心善良、關心動植物的秋姑娘形象。在朗讀課文時，秋姑娘的四封信是訓練學生朗讀的重點，因此我采用了多種朗讀形式。

1.以圖畫激趣。第一封信是秋姑娘寫給大雁的，在理解了“南去”的含義后，我出示了“大雁南飛”圖，并創設相關情境：“秋天來了，天氣轉涼，大雁們一個個用力扇動著翅膀飛向溫暖的南方。它們一會兒排成‘一字形，一會兒排成‘人字形，讓我們把秋姑娘的信再讀給它們聽，祝愿它們一路平安！”學生立馬被圖片吸引，激起了朗讀興趣，在讀“多加小心”時仿佛自己就是秋姑娘，在叮囑大雁呢！低年級的學生更容易被直觀形象的事物所吸引，利用圖畫來激發學生的朗讀興趣可以提高課堂教學效率。

2.以動作品悟。在教學秋姑娘寫給青蛙的信時，學生多次朗讀信的內容仍不理想。因此，我提議：“誰能加上動作，把秋姑娘的信再念給可愛的小青蛙聽？”陸陸續續有幾名學生舉起了手。一名男生分別做出了“冬眠”“蓋好被子”“別著涼生病（搖手狀）”三個動作，其他學生的積極性也立刻被調動起來，躍躍欲試。同時，我相機引導：“在做動作的時候也想一想，平時媽媽關心你的時候是怎么說話的？”在請了幾名學生做示范后，全班同學一起邊做動作邊念秋姑娘寫給小青蛙的信，情感就讀了出來。小朋友一個個都變成了善解人意的秋姑娘，關心著小青蛙。在學生無法把握文本內在情感的時候，我們要調動他們的各個感官，讓他們全身的細胞都活躍起來，在理解和體驗的基礎上品味文本語言，從而使朗讀帶有溫度。

三、說話練習規范化，創新化

《秋姑娘的信》中共有四封信，我以課文中這四封信為例，讓學生也來當一回秋姑娘，給另外的好朋友寫一封信。在出示了“小燕子、小蛇、小螞蟻”的圖片后，我先讓學生來說一說這些小動物的過冬方式，再給小動物寫信，并用“一封寫給______，__________”的句式把話說完整。在訓練學生說話能力的同時，發展了學生的發散思維能力。語文課程標準提出：“能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文。”一名學生的信更是讓人驚喜：“寫給我們朝陽小學全體小朋友，冬天快來了，多穿些衣服，注意保暖。”無形中開闊了寫信對象的范圍，啟發了其他同學。我想這就是本節課拓展遷移的結果，讓學生學會表達、樂于表達，并且表達得有新意。