如何“有效”評價學生的課堂發言

周燕

課堂發言是學生參與課堂學習的重要途徑。學生通過課堂發言表述自己的思考，反映自己的學習成果。在課堂教學中，教師要積極地對學生的課堂發言進行評價，給他們必要的鼓勵和啟發，促進學生更好更主動地進行學習。

在具體的語文教學過程中，我們可以采取以下幾點策略來使課堂發言評價更加“有效”。

一、重賞識激發興趣

班杜拉指出，當學生確信自己有能力進行某一活動時，他就會產生高度的“自我效能感”，并會去實施那一活動。相反，缺乏自我效能感的學生，往往厭學，不努力。班杜拉的研究還表明，影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身的成敗經驗。一般地說，成功經驗會提高效能期待，反復的失敗則會降低效能期待。

在語文課堂上，我們在對學生的發言進行評價時，最要緊的就是要引導學生實現從“我不行”到“我真行”的跨越。教師要善于從學生的發言中，靈敏地捕捉到閃光點，給予鼓勵，把愛的春風吹向那些容易被遺忘的角落，讓學生品嘗到成功的喜悅，喚起他們的學習激情，肯定自己的能力與價值，增強自信心。“你的發言很準確”“你的發言很有新意”“你做到了吐字清楚、條理清晰，進步真大”……好學生是夸出來的，從“你真差”到“你真棒”，只不過換了一個字，但是，對學生的鼓勵、關心盡在其中。我們要創造機會讓所有學生參與課堂討論，提升他們的發言水平，然后通過表揚等正面強化的手段不斷引導學生認識到自己的能力和價值，從而產生“自我效能感”，建立學好語文的自信心。

二、促學生主動參與

首先，要引導學生對自己的發言進行評價和反思：“你覺得自己的說法有道理嗎？能不能列出理由？”“能否從條理性的角度對自己的發言做一個評價？”“你的發言是對老師講解的重要補充，你能談談你是怎樣思考的嗎？”“你覺得給自己的發言可以打什么等級，為什么？”通過這種自我評價、自我反思，幫助學生正確、客觀地認識自己的發言水平，明確努力的方向。

其次，要促使學生相互評價，共同提升?！拔覀兠恳粋€人都能在別人的眼中找到自己”，這是對同伴相互評價的一個經典論述。新課程強調伙伴學習、合作探究，這無疑對課堂發言的評價也提出了更高的要求。對同伴發言的評價，正是鼓勵同伴、學習同伴、激勵自己的良好手段。在學生的相互評價中，我們要注意正面引導：①要善于發現別人的優點；②要熱情地鼓勵同學；③要依據問題的本質進行公正、客觀的評價；④要善于提出建設性的意見，即幫助同學完善自己的發言。通過這樣的評價，可以幫助學生在學習語文知識和技能的同時形成熱心、真誠、寬容等優良品質，形成對學習集體的歸屬感。

三、依文本巧妙評點

語文課堂教學中，問題的產生和回答都是緊扣文本來進行的。我們在課堂教學中要根據文本的語言風格和語言特色，來對學生的發言進行評價。如教學語言優美的散文、詩歌，教師可以用詩化的語言來進行評價；教學科學嚴謹的說明文，教師的評價語也必須精當嚴密；而在進行古詩文教學時，教師也可以適當運用一些古詩文或接近古詩文的語言來進行評價。當評價語言與文本語言風格相一致時，兩者就融為一體，可以使文本學習的氛圍更加濃郁。

四、多角度綜合評價

1.評價發言的積極性、主動性。主動參與、積極發言是活躍課堂氣氛、產生思維碰撞的前提條件。教師要適時地對主動參與、積極發言的學生進行肯定，激發全體學生參與的熱情。

2.評價發言內容的正確性、完整性。不少學生在發言時不能很好地表達自己想說的意思，喜歡用一兩個詞語來回答問題，教師在評價時要予以關注和指導。

3.評價思維的縝密性、條理性。語言的內核是思維，發展思維能力是課堂教學活動的主要目的。教師要著眼于學生發言所反映的思維特質，及時對思維的條理性、縝密性進行點評和引導。

4.評價發言的創新性、建設性。最有價值的發言是能夠提出創新性見解的發言，我們應該對這種發言予以高度的評價，使它成為一顆理想的“種子”，通過及時引導，使學生的學習和思考向更為深入的方向發展。

五、用幽默增添趣味

法國作家拉伯雷曾經說過“笑是人生的本質”。課堂發言的評價需要的不是冷冰冰的語言和板著的面孔，它需要的是讓學生有如沐春風的愉悅感受。在課堂教學過程中，我們可以通過增加語言的幽默感來為評價增添趣味。

1.故意出錯增添幽默感。于永正老師有一次教學《草》這課時，讓學生模擬孫女讀書給奶奶聽的場景，他故意把學生發言中的“一歲一枯榮”說成是“一歲一窟窿”，讓學生耐心地講解給他聽。在臺上臺下的笑聲中，學生仔細地解釋了詩句的意思，收到了良好的教學效果。

2.妙語評價讓課堂柳暗花明。一位特級教師教杜甫的《絕句》，一名學生在讀“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”時，另一個學生突然吹了聲口哨。頓時，教室里格外地安靜。但這位教師馬上微微一笑說：“杜甫寫得真是太精彩了，連我們的同學都情不自禁地學起了黃鸝的叫聲。大家可以想象，作者置身于這樣的環境中該是怎樣一種心情？我們該用怎樣的語調來讀這首詩呢？”同學們哈哈一笑，隨即爭著舉手發言，那個學生也慢慢地抬起頭，專注地聽起課來。整節課，同學們活而不亂，輕松自如地完成了學習任務。

3.夸張反語道出言外之意。幽默并不僅以輕松取勝，而是笑語之中包含著深沉，妙言之中蘊含著睿智。例如一位特級教師在教學《孔乙己》時，一名學生這樣評價孔乙己：“他好吃懶做，品德低劣，這樣的人在當代社會也是活不下去的?！崩蠋熡每鋸埖穆曊{高聲說：“我大致同意你的看法。你看，孔乙己臉上常有疤痕，罪有應得；孔乙己受人恥笑，呵呵，罪有應得；孔乙己被打折了腿，罪有應得。推論——一切可憐蟲的下場都是兩個字：活該?！甭犕炅诉@席話，學生都陷入了沉思，對孔乙己命運悲劇的社會原因有了更深刻的認識。

4.體態語言生動再現情境。上課時，教師要散發自信、活力、愉快的神情，臉上要有笑容，這樣才能帶動學生快樂的情緒。另外，還可充分運用肢體語言，如講到楊二嫂（《故鄉》）時，可張開兩腿，叉著腰演示“圓規”的形象；講到菲利普夫婦（《我的叔叔于勒》）時，不妨模仿一下他們那恐慌、發抖的姿態。這種形體與神情的形象表現，也能使學生在愉悅之中接受知識。

六、善引導開啟智慧

當前課堂活動中最大的問題是“沒有問題”。經常一節課下來，沒有一個學生提出一個問題。試想，一堂不能激發學生思維、不能讓學生產生問題的課還是好課嗎？孩子的世界是由問號構成的，當這些問號出現在我們面前的時候，我們是扼殺它還是保護它，是用簡單的回答讓它泯滅還是鼓勵它不斷壯大，這是值得深思的問題。

在課堂教學中，我們可以運用以下一些手段在評價過程中提升學生的問題意識。

1.在追問中培養問題意識。問題是創新的前提，所有的創新最初都源于一個又一個好奇的追問。所以，我們對學生發言進行評價時，要引導孩子對自己的想法進行 “刨根究底”式的追問。養成了追問的習慣，學生的問題意識自然而然就得到了增強。

2.在辯論中培養問題意識。求異思維是產生問題、產生創造的基本條件。在課堂發言的評價中，要引導學生進行辯論，搜集根據來支持自己的觀點，在思辨的過程中發現問題，追求真理。

3.在想象中培養問題意識?！跋胂笫侨祟愃季S最美麗的花朵?！睈垡蛩固瓜胂笞约候T在掃帚上追趕光線，最終發明了偉大的相對論。任何一篇經典的文學作品都通篇散發著想象的光輝。在課堂教學中，要善于引導學生發揮自己的想象力，力求使自己的發言富有想象力，能夠提出別人所不能提出的問題，想到別人所不能想到的東西。