以情為主，自主閱讀

唐瑜妹

目前，如何在小學語文教學中優化、完善閱讀教學成為小學語文教師需重點關注的課題。本文從情感、自主閱讀的角度出發，探討小學中年級語文的有效閱讀。

一、情感、自主閱讀滲透于小學中年級有效閱讀的意義分析

（一）避免了傳統教學的枯燥，使學生領悟到有感情閱讀的重要性

傳統語文教學過程中，教師習慣采取“灌輸式”教學法，此類教學方法難以提高學生學習的積極性，同時容易讓學生感到枯燥、乏味，從而使閱讀教學的效率難以得到有效提高。而在語文閱讀教學中滲透情感閱讀，能夠讓學生站在課文作者的立場進行閱讀，理解作者當時的思想感情，并且使學生自己的思想感情得到有效升華。

（二）激發學生閱讀興趣，提升學生自主學習能力

在教師的引導下，學生可以帶著疑問進行閱讀，這樣便于激發學生的閱讀興趣。與此同時，更易培養學生自主學習的能力，使學生的學習技巧得到延伸，在其他科目或課題的學習過程中，也能學會自主學習。

（三）有助于學生語言表達能力的提升

在實際教學過程中融入情感閱讀，能夠讓學生感受到課文的意義及真諦。與此同時，有情感的閱讀，更易鍛煉學生的語言表達能力，有助于開闊學生的視野，在日常學習及生活中學會與人交流，從而使他們的言行舉止和整體素質得到有效提升。

二、小學中年級有效閱讀策略探究

（一）以情感閱讀為導向，促進有效閱讀的實現

例如，教學蘇教版語文三年級上冊《讓我們蕩起雙槳》一課時，如何讓這首歌的教學意義得到有效體現呢？可以融入有情感的閱讀教學。首先，教師需扮演引導者的角色，告訴學生這是一首旋律優美、歡快的歌曲，在閱讀中需融入情感才能夠體會其真諦。這樣，在閱讀過程中學生便會躍躍欲試融入情感進行閱讀。教師可以將班級學生分成幾個小組，以比賽的形式看哪個小組閱讀得更有感情，以此起到激勵學生閱讀學習的目的。顯然，采取以上有情感的閱讀方式，可以進一步促進學生學習的優化。

（二）以自主閱讀為導向，促進有效閱讀的實現

例如，在蘇教版小學語文四年級上冊《桂花雨》一課的教學過程中，教師可以采取自主閱讀的教學方法。在課題開展之前，教師需優化教學設計。在課堂開展過程中，為了使學生快速進入自主閱讀當中，教師可以提出問題，比如“同學們，你們看過桂花嗎？誰來講講桂花？”在部分學生發表自己的看法之后，教師進一步提出問題：“那么同學們知道什么是桂花雨嗎？”這是一個重點問題，能夠為學生帶著疑問進行自主閱讀奠定基礎。學生在自主閱讀過程中，便會帶著教師提出的問題進行思考。

（三）情感閱讀與自主閱讀相融合，進一步促進有效閱讀的實現

將情感閱讀與自主閱讀有效融合，能夠更進一步促進閱讀教學有效性的提升。例如，蘇教版小學語文三年級下冊《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，既寫出了廬山云霧的瞬息萬變，又寫出了廬山云霧的神韻。教師需扮演引導者的角色，教會學生融入情感閱讀文章，同時進行自主閱讀。在自主閱讀過程中體會廬山云霧的千姿百態，入情入境，并展開聯想，讓學生達到一種身臨其境的效果，從而感受廬山云霧的壯美。

落實“以情為主，自主閱讀”的閱讀教學理念，使情感閱讀與自主閱讀兩者之間能夠有效融合，由此可以堅信，小學語文閱讀教學質量將能夠得到有效提升。