專門用途英語（ESP）課堂教學效果形成性評估改革研究

林梅

摘 要：課堂教學效果的優(yōu)劣直接關系到專門用途英語（ESP）人才的培養(yǎng)，如何評估課堂教學效果也順理成章地成為高校該類課程關注的重點。本文從專門用途英語（ESP）課堂教學效果評估現(xiàn)狀出發(fā)，探討評估手段的改革。

關鍵詞：專門用途英語；課堂教學；評估

專門用途英語（English for Special/ Specific Purpose， 簡稱ESP）不僅是英語語言教學（English Language Training，簡稱ELT）的一個新興分之學科，也是近幾年來應用語言學研究領域的熱門學科。專門用途英語（ESP）教學旨在培養(yǎng)國內(nèi)外各領域?qū)I(yè)英語人才，提高學生綜合競爭力，是當今英語教學中不可忽視的重要組成部分。

一、專門用途英語（ESP）的語言特點

關于專門用途英語（ESP）不同專家學者給出的定義是不同的，但就專門用途英語（ESP）的特點和屬性達成了一致，分別體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）專門用途英語（ESP）是英語語言教學中的一個分支學科

專門用途英語（ESP）不同于普通英語，具有很強的專業(yè)性，它屬于語言教學的一個分支學科，常常和某一特定學科或者職業(yè)有密切關系。由于專業(yè)或職業(yè)的需要，學習者為提高專門學科領域英語技能而學習的課程。專門用途英語（ESP）具有很強的實用性和針對性。

（二）專門用途英語（ESP）教學是一種教學途徑

在語言學領域中，與教學方式不同，教學途徑是指明確語言本質(zhì)和并對如何進行語言學習進行研究。專門用途英語（ESP）教學通過對學生主觀和客觀的需求分析，確定教學目的、教學任務、教學內(nèi)容和教學方法。

（三）專門用途英語（ESP）是一種多元化的教學理念

各高校在實施專門用途英語（ESP）教學時，教學內(nèi)容多種多樣、教學方法不盡相同。這是由兩個主要因素決定的：第一，專門用途英語（ESP）教學與職業(yè)或?qū)I(yè)息息相關，這就決定了專門用途英語的教學除了涵蓋一般英語的語言知識以外還會涉及大量的專業(yè)知識，教學內(nèi)容和教學形式必然趨于多元化。第二，不同地區(qū)高校適應不同的教育政策和社會需求，因此在教學重點和教學內(nèi)容上存在很大差異，這也決定了專門用途英語教學在實施方案策略方面多元化。

二、專門用途英語（ESP）課堂教學現(xiàn)狀

從二十世紀七十年代末開始，我國教育界的專家和學者們開始關注和研究專門用途英語。如今雖然在理論和實踐方面都已取得了很大進步，但因缺乏系統(tǒng)、科學的理論作指導，因此專門用途英語課堂教學存在很多問題，教學效果也不盡如人意。

（一）課堂教學中的學生現(xiàn)狀

目前學習專門用途英語的學生對課程不夠重視，因為課程設置的關系，很多學生學習專門用途英語知識為了完成學習，拿到學分，并不能真正地理解和掌握該門課程的知識。很多高校將其設置為選修課，班級規(guī)模過大，學生人數(shù)過多，導致教師無法顧及每個學生的學習情況，學生無法在課堂上進行有效的練習，造成很多學生跟不上教學節(jié)奏，學習動機不強，學習興趣下降的問題。

（二）課堂教學中的教師現(xiàn)狀

目前專門用途英語的教學任務主要由英語語言教師和專業(yè)英語教師擔任，然而作為專門用途英語的專任教師，師資力量還是比較薄弱。一般用途語言教學的教師往往具有深厚的語言功底和豐富的教學經(jīng)驗，但卻缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識。這使得教師在專門用途英語課堂教學中仍然沿用一般用途英語教學的教學方法和手段，很少關注專業(yè)領域的語言特點、專業(yè)術語的使用和篇章結構的構成。專業(yè)教師具備系統(tǒng)而完備的專業(yè)知識，但往往語言功底有限，或?qū)φZ言教學理論不夠了解，無法有效地組織課堂教學。因此，各高校亟需培養(yǎng)英語功底深厚，了解語言教學理論又具備豐富專業(yè)知識的專門用途英語教學師資。

（三）課堂教學目標不夠明確

英國學者羅賓遜指出：“語言本身的教學并不是專門用途英語的終結，而利用英語實現(xiàn)一個確定的目標才是專門用途英語的真正目的。”目前，開設專門用途英語的各高校對其教學目標缺乏明確而清楚的認識。授課教師錯誤地認為在教學過程中，只要將專業(yè)領域的英文材料翻譯過來，并對其中的專業(yè)術語、專業(yè)詞匯、專業(yè)表達加以解釋即可。學生在學習過程中也僅限于教授部分的理解和記憶，忽視了在語篇、社會語言、溝通能力方面的學習和提高。

（四）課堂教學效果評估存在問題

專門用途英語教學過程中因為缺乏成熟的教學理論做指導，統(tǒng)一的教學大綱和系統(tǒng)而實用的教材做支撐，專門用途英語的考核很難真正起到考察和督促的作用，更無法真實反映教學情況。其中存在的問題主要有：考試形式不夠規(guī)范；考試內(nèi)容缺乏真實性和系統(tǒng)性等。

三、形成性評估的定義與原則

形成性評估是與終結性評估相對應的評估方式。終結性評估一般指期末考試等以最終測試結果評定學生學習效果的方式，而形成性評估是指“在教學過程中對信息的收集、整合和解釋的過程，借以促進學習和教學。”這一評估方式主要用于了解學生當前的知識掌握情況、技能發(fā)展情況，供教師參考，并有針對性地制定下一步教學計劃。

形成性評估的原則在于：

（一）客觀性原則

形成性評價要求教師以實事求是的客觀態(tài)度進行評估，杜絕和避免主觀臆斷。

（二）全面性原則

教師在進行形成性評價時需從不同角度對學生進行多指標的綜合性評估。

（三）科學性原則

形成性評價時，教師在評估過程中要采用統(tǒng)一的標準，同時又要關注到學生的個體差異，具體問題具體分析，真實反映學生的學習情況。

四、專門用途英語（ESP）課堂教學形成性評估改革

鑒于對專門用途英語（ESP）課堂教學采用形成性評估手段的優(yōu)勢，各高校應廣泛采納該評估方法，應獲得真實、科學的教學情況反饋。

專門用途英語（ESP）課堂教學形成性評估改革主要包括以下幾個方面：

（一）形成性評估主體

評估主體這里指的是評估行為的發(fā)出者和實施者。形成性評估與傳統(tǒng)的終結性評估不同，評估主體不再僅限于教師，其中還包括專門用途英語的學習者，即學生互評和學生自評。這一評估主體多元化的改變，使得形成性評估能夠更加全面、真實而客觀地反映教學情況。

（二）形成性評估對象

評估對象是指評估過程中被評估的學生的各項學習和活動情況。以往傳統(tǒng)的總結性評估只關注學生的行為結果，即考試成績。形成性評估的對象包括行為表現(xiàn)和行為結果兩個方面，更加全面地對學生進行評價。該評估方式根據(jù)學生在各項課內(nèi)課外活動中的表現(xiàn)，對學生的學習過程、學習態(tài)度、學習策略及學習效果等進行全面綜合評估。

（三）形成性評估手段

形成性評估的手段可以是教師觀察記錄，即教師通過課堂觀察和任務驗收對學生的學習情況進行評估，這也是形成性評估的最基本的考核方式。主要來源于學生對課堂活動的參與情況、教師與學生課下的訪談、學生在任務完成過程中的表現(xiàn)以及在小組活動中的積極性等等。

另外一種形成性評估手段就是建立學生活動檔案。教師指導學生將活動中的成果作品，如：完成的作業(yè)、實驗報告、學習計劃、學習效果測評表、學生平時成績等收集起來，形成學生表現(xiàn)檔案，用于形成性評價的依據(jù)。學生在收集整理活動檔案時，調(diào)動了積極性和主動性并獲得成就感。

形成性評估手段還包括調(diào)查問卷。調(diào)查問卷可以在每學期的學期末進行，調(diào)查形成性評估對學生在學習策略、學習效果、學習動機等方面的作用。并及時發(fā)現(xiàn)在實施形成性評估手段過程中出現(xiàn)的問題以及需要改善和提高的方面有助于教師根據(jù)學生的反饋調(diào)整教學內(nèi)容和教學節(jié)奏，以適應學生的需求。

五、結語

專門用途英語（ESP）教學是我國高等教育教學改革的發(fā)展方向，只有保證專門用途英語課堂教學效果，才能培養(yǎng)出適應時代發(fā)展需要的復合型專門英語人才。形成性評估手段能夠真實、全面而科學地對專門用途英語課堂教學效果做出評估。

參考文獻：

[1]莫莉莉.專門用途英語教學與研究.浙江大學出版社，2008.

[2]廖益清.系統(tǒng)功能語言學在特殊用途英語教學中的應用.山東外語教學，2000.