高職會計專業“訂單式”人才培養模式課程體系建設探析

黃娟

摘 要：工學結合是高職人才培養的必由之路，各高職院校經過多年的實踐已取得一定的成效。但就高職會計專業人萬培養而言，單一企業就業崗位的人數限制和職業能力需求差異束縛了工學結合的教學實踐工作的推進，訂單、定向培養已成為饞決這些問題的主要途徑。

關鍵詞：高職會計專業；“訂單式”；課程體系

所謂“訂單式”人才培養模式，就是企業根據其對未來不同規格人才需求的情況，與有關學校簽訂培養協議（訂單），然后由學校按照學校的教學計劃和用人單位提出的人才規格和數量要求進行培養，并在師資、技術、辦學條件等方面合作，通過工學交替的方式分別在學校和用人單位進行教學，學生畢業后直接到用人單位就業的一種人才培養模式。其實質就是校企雙方通過簽訂合作“訂單”這種形式，密切學校與用人單位之間的聯系，實現生產、教學、科研三者的有機結合，從根本上解決學生在校學習的職業針對性問題、技術應用性問題以及就業問題，直接為經濟建設服務。

一、高職會計專業推行“訂單式”人才培養模式的迫切性

近年來，高等職業教育步入了一個尷尬的局面，一方面生源質量、水平的下降，另一方面學校的生存靠按學生人頭的財政撥款，導致會計專業學生就業連最基本的出納工作都干不了，讓教育者感到悲哀。為此會計專業課程改革、人才培養模式的創新已迫在眉睫。我們認為，走產學研結合、校企合作之路，大力推行“訂單式”人才培養模式是整個職業教育發展的必由之路，也是會計專業跨越式發展的必然選擇。

二、高職會計專業推行“訂單式”人才培養模式課程體系的特點

（一）“訂單式”人才培養模式課程打破了三段式的學科課程體系

“訂單式”人才培養模式課程不再沿用傳統模式，摒棄了專業基礎課與專業課之分，將所有的課程內容融為一體，按照工作過程分解出典型的工作任務，再轉化為學習領域課程，通過項目或情境來實現教學。

（二）“訂單式”人才培養模式課程的開發結果不是形成職業培訓

目前，有人認為，開展“訂單式”人才培養，就是加強實踐教學，將公共基礎課等不直接影響職業崗位能力的課程全部刪除。學生只需在實驗室、實訓室、實習基地開展實際操作即可。筆者認為不妥，因為工學結合課程模式不是對原有學科性課程的全盤否定，我們不能從一個極端走向另一個極端，如果按前述的方式去架構課程體系，那“職業教育”就變成了“職業培訓”職業院校也就失去了存在的意義。

三、高職會計專業工學結合課程體系的培養目標

“能力本位”早已成為我國職業教育界的共識。不過對“能力”的理解并沒有統一的認識。有的按照英語對能力的理解強調結果，看重通過考核鑒定確定的技能和績效；有的采用德國概念強調能力的形成過程，不同的理解影響了我們對培養目標的定位，即職業教育是培養學生的“崗位能力”，還是培養完成整體化工作任務的“綜合職業能力”。筆者認為，若是職業培訓，則培養目標是前者；若是職業教育，培養目標應當為后者。它當然也包括前者，姜大源教授把綜合職業能力分為專業能力、關鍵能力、方法能力、社會能力。根據這種分類，我們可以制定出由“會計核算基礎——業務核算——模擬實訓——會計頂崗實習”的高職會計專業的培養目標。只有在項目教學中來鍛煉和體現學生的這種能力，這也是要進行“訂單式”人才培養模式課程開發的一個重要原因。

四、高職會計專業“訂單式”人才培養模式課程體系的構建

構建會計專業“訂單式”人才培養模式課程體系的關鍵是要遵循：確定“工作崗位或崗位群——崗位工作任務分析——能力分析——學習領域開發”這樣一條邏輯主線。設置過程中，要從專業服務的崗位（群）調研入手，確定典型工作任務及其相應的能力要求，然后通過分析、歸納、總結能力要求形成不同的行動領域，再經過科學的分析，實現行動領域到學習領域的轉化，使其構成會計專業課程體系。

（一）課程的開發

1.會計專業人才需求調查

職業教育的生命力在于以就業為導向，因此，課程的開發必須建立在對會計人才需求調查的基礎上，使課程設置滿足企業會計人才的需求。

我們可以通過組織專家學者、骨干教師到用人單位進行崗位調研，如“目前各單位設置的會計崗位有哪些”、“每個崗位都需要做什么工作”、“每個工作需具備哪些能力”、“ 在會計工作過程中經常遇到的難題”等，這些調查結果為制定“訂單式”人才培養模式課程的設置奠定了基礎。

2.進行會計工作分析，確定專業課程

以會計專業調研為基礎，確定主企業所需會計專業人才的工作崗位、工作任務及能力要求。這方面，我們可以通過以下三個步驟執行。首先，分析和確定會計工作崗位；其次，分析和確定每個工作崗位所包含的工作任務及能力要求。最后，把相關的職業能力歸類并最終轉化為課程。

（二）課程結構設計

課程結構設計要基于職業生涯設計高職會計專業課程體系。絕大多數會計人員剛開始時，都是從事低級、簡單的工作，經歷一段時間的錘煉后，再被安排到高級、復雜、綜合性的會計工作崗位上。基礎性工作到綜合性工作的過程大致可以劃分為三個階段：

1.技能型會計工作。技能型會計工作是會計職業活動的基礎階段，在這個階段，會計人員主要從事簡單的、重復操作性的工作，類似的崗位有出納、記賬、會計檔案管理、財產物資的收發、增減核算、收入、支出、債權債務核算等。

2.技術型會計工作。技術型會計工作是會計職業發展歷程的中間層次。這個階段的工作相對復雜，按部就班的工作中穿插著會計人員的創造性，職業判斷能力越發顯得重要。

3.管理型會計工作。管理型會計工作是會計職業發展歷的最高層次，該階段的工作愈加復雜，需要會計人員處理企業內外部全局性的財務工作，參與企業的戰略決策、風險管控等工作。

根據會計職業生涯各階段對知識、能力和任職資格的要求，確定相應的課程體系。

參考文獻：

[1]李松青，高職會計專業工學結合課程體系開發的探討[J].中國管理信息化，2010（2）.

[2]杜娟，訂單人才模式的實踐與思考——以浙江金融職業學院會計專業為例[J].麗水學院學報，2010（6）.