《煙臺的海》第二課時教學設計

孫遜

1. 今天，我們繼續學習《煙臺的海》。通過昨天的學習，我們知道，作者給我們展示了煙臺海冬、春、夏、秋四季的特點。現在，誰能用課文中的一句話，概括煙臺海四季各有什么特點？

2. 接下來，我們就隨著作者的寫作順序，先來學習冬天煙臺的海。

二、 品冬的壯觀，讀“厚”凝重

1. 老師從課文中找出5個詞語，請認真默讀課文，根據你的理解，（出示：凝重、蔚為壯觀、深褐色、氣勢洶洶、暴怒）你認為哪個詞最適合概括冬天煙臺海的特點？

【設計意圖】根據本文的表達特色，在目標設定時，教師就確立了一個語文能力訓練點：“學會用詞語概括景物特點。”由于是第一次進行此方法的訓練，所以在設計時，教師先提供了五個詞，供學生選擇一個最適合的。這樣，既降低了訓練的難度，也讓學生在甄別中，借助教師點撥、引導，初步了解用詞語概括特點的方法。

2. 當作者把海的顏色，浪的高度，浪的速度，浪的力度，浪的響度藝術地交織在一起，形成一幅流動的畫面時，冬日煙臺海的壯觀便印在了人們的腦海里了。

3. 你們都能理解冬日煙臺海是壯觀的，作者為什么要用凝重呢？（多媒體出示有關甲午戰爭的文字）……

4. 同學們，再看看文中“暴怒的獅子、前赴后繼、鍥而不舍”這些詞，你有什么新的感受嗎？

5. 是啊，看到如此蔚為壯觀的情景，屈辱的歷史仿佛歷歷在目，不屈不撓、英勇反抗的人民也仿佛歷歷在目，一份凝重的感受油然而生。

【設計意圖】煙臺海冬日“凝重”的特點是全文理解的難點。設計中，教師充分尊重學生的理解，先以“壯觀”入手，借助背景資料的適時介紹，逐層深入，體會作者景中生情，情景交融的寫作方法。

三、 讀“薄”課文，遷移運用

1. 煙臺的海其他三個季節各有什么特點？作者的感受分別是什么？用你覺得最合適的詞語概括，并想想這樣概括的理由。

（1） 為什么把春天煙臺的海比喻成孩子？與冬日凝重的感受相比，此時作者的心情應該是怎樣的？（板書：春 生機 輕盈）

（2） 那么夏和秋又有什么特點呢？（板書：夏 平靜 浪漫；秋 湛藍 充實）

【設計意圖】如果說，在板塊二中，教師通過“扶”的方法，引導學生初步具有用詞語概括景物特點的能力，那么，在此板塊中，教者則是放手讓學生借助剛學的知識，自己解決問題，真正達到“學以致用”的目的。

2. 學完了煙臺海春、夏、秋的海景，再看看“威武雄壯的活劇”，你有什么新的感受？

3. 是啊，煙臺人民正用自己勤勞的雙手開創煙臺新的歷史，新的篇章。

四、 探究寫作順序，感受贊美之情

1. 質疑：作者為什么要先寫冬季，再寫春、夏、秋呢？教師引申至煙臺的發展史。

2. 王國維在《人間詞話》里有這樣一句話：“一切景語皆情語。”景由心生，景由情生，情景相融。作者不僅看到了煙臺四季的海景，更見證了煙臺蓬勃的發展史，看到了煙臺的希望。煙臺的海，寄予了作者對勤勞、勇敢的煙臺人民的贊美與欽佩。他相信煙臺人民憑借著智慧與膽識，一定能讓煙臺擁有更為獨特的風景。

【設計意圖】語文課堂要洋溢著文學的氣息。在“一切景語皆情語”的字幕下，學生了解了情景相融的寫作方法，也初識了文學家王國維，知道了《人間詞話》這部文學古書。

（作者單位：鎮江市八叉巷小學）