農村青年教師工作和生活現狀的調查研究

楊洪富

（重慶市江津區廣興學校，重慶 402271）

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農村青年教師工作和生活現狀的調查研究

楊洪富

（重慶市江津區廣興學校，重慶 402271）

摘要：黨的十七大報告突出強調了教育公平問題。教育公平，是指全體社會成員可以自由、平等地選擇和分享各層次公共教育資源。作為維系國運興衰的教育公平，自然成為人們關注社會公平問題的焦點。因而教師的公平更是教育公平的前提。而農村教師在我省教師群體中占據著很大的比例，更有甚者工作和生活在異常艱苦的環境中，每天都要體驗著異乎尋常的艱辛和困難，承受著常人難以想象的苦惱和困惑。因此，我根據農村教師的工作、生活條件等急需關注和解決的問題，以及如何解決這些問題進行了一些調查和研究。

關鍵詞：生活現狀；青年教師；農村；調查研究

農村教師在工作和生活中存在著以下問題：

一、壓力大、負荷重

教師是一份高壓力的職業。而壓力的來源主要有工作負荷壓力、考試壓力、社會地位壓力、學生家長的壓力，還有來自自身的壓力。歸根結底教師的壓力還是來自社會、學校組織和教師個體三個方面。隨著社會對教師的期望值越來越高，不僅要求教師師德好，而且要業務精，卻忽視了教師也有難以承受的心理壓力。教師每天要面對的是“祖國的未來和希望”；還有學校領導對教師的要求也很高，一旦學生到了學習的過渡階段，學生的升學率也就成了領導、家長、老師最關注的問題；家長都有著“望子成龍，望女成鳳”的心態，把所有的希望都寄托在自己孩子的身上，要選擇好的教師，所以對老師的期望值更大。在老師這個職業中，他們經常都是早上7點到學校,每天忙到很晚頂著星星回家,疲憊不堪,身體處于亞健康狀態。然而對于農村教師，每天除了備課、上課、改作業、管理學生外,還要承受更多的考核，成績排名、升學率等。

二、待遇低、福利薄

待遇超低現象。很多學校的教師除了工資外沒有其他任何收入，接著扣去各種費用，就只能糊口，不能養家。所以教師最怕出差，因為回來后不能報銷出差費，學校甚至有時還要向教師硬性集資，無疑是雪上加霜，然而不交就讓他們下崗。在工資拖欠問題稍微得到緩解的今天，大多數農村教師依然是村里最貧窮的群體。我特地走訪了幾位農村教師，工作條件差，工資低，這是大多數農村教師的心聲。由于農村經濟相對城鎮比較落后，經濟的不發達導致教師的收入比較低。這與他們的付出不成正比。地區偏遠、經濟落后導致財政支出不能及時到位，致使農村教師的整體收入還是偏低。值得關注的是，絕大多數農村教師們仍是“每個月都在等著發工資”的狀態。

三、職稱評定滯后

城鎮的老師職稱評定標準體系比較規范，有專門的機構直接評定，而農村的老師由于信息的落后、評定組織機構的不健全，從而會影響到教師們職稱的評定。還有，公辦老師工資是國家發的，沒有什么后顧之憂，所以沒什么壓力和緊迫感。然而聘用教師不一樣，他們之中大多是年輕人，很多都是剛剛畢業未分配的師范院校的學生，最初對教育和未來充滿了憧憬和希望，希望通過自己的努力獲得和公辦教師一樣的待遇，所以干勁十足。在剛進學校的時候，年輕人都會你追我趕，都在暗中默默地互相較勁，看誰的教學成績好，以至于為了提高學生的成績放棄自己的休息時間，不惜在課外活動時上課，恨不得一下子就把自己所學的知識全部交給學生。閑下來的時候他們聊得最多的也是學生怎么樣，怎樣才能上好這一課，工作雖然忙碌但很充實。然而很多聘用教師在滿懷信心地干了一年后，并沒有得到相應的回報。由于現實和理想的猛烈沖撞，熱情往往開始降溫。

四、物質、精神匱乏

由于農村的學校都處在偏遠地段，交通運輸方面不發達，以至于老師很少有活動，每天的生活都很固定，基本上是上課后就回家批改作業，過著一些看似簡單實則“乏味”的生活；信息也比較落后，一些演出、活動也很少參加，偏遠的地方電視網絡及一些多媒體就更稀少了，精神食糧比較稀少。有的工資也不算很低，但生活還是遠不能和那些城里的老師以及公務員們相比。參加工作十幾、二十年的農村教師，現在還住的是學校的房子，寢辦合一，買房的事根本不敢想。很多農村教師都把能過上城市生活作為自己人生的一個奮斗目標。不少農村教師失落感強，很多農村青年教師工作態度消極。他們最大的苦惱不僅是待遇低，而且社會地位得不到充分的肯定，從而缺乏熱情，沒有好的機制調動他們工作的積極性從而幫助他們提高業務水平。其實剛開始工作的兩年，農村教師也很認真地去鉆研了教材，探究各種教學方法，以提高自己的業務水平。守住清貧，確實感覺到精神上有過富有，但這種富有卻是不能持久的。青年教師是學校里收入最低微的階層，工作雖然辛苦卻囊中羞澀。而且農村的文化娛樂設施又相當落后，遠遠無法滿足年輕教師的精神生活需要，這對于活潑好動、血氣方剛的青年教師來說更是難以忍受。長期在超負荷運作和高強度壓力下身心卻得不到應有的放松和調節，身體和精神長期處于一種精神疲憊狀態，早就失去了年輕人的青春活力。農村青年教師再苦再累也會覺得還是有希望在前頭，這樣才能保持年輕人旺盛的朝氣和蓬勃的生機。

五、繼續教育質量不高

如果對于農村青年教師來說，物質條件的貧乏是一種不良刺激，那么缺乏專業成長的機會則是更為嚴重的負性事件。很多農村教師們都有意識繼續教育的重要性，農村教師也希望通過培訓解決他們在用新教材授課中產生的困惑與矛盾。農村教師都非常愿意參加繼續教育，但現在很多繼續教育都效果一般，不僅要交不少錢，少則一兩百，多則上千，而且計算機還要過關考試，普通話也要過關考試，這些是必要的。但是有些教師認為繼續教育的效果一般、較差或很差。而且青年教師認為繼續教育沒什么效果的原因在于：培訓的內容與教育教學工作實際脫節，培養與培訓倒掛；有的培訓教師的水平還不如受訓教師；培訓內容重復等。致使教師們對繼續教育產生了抵觸情緒。我認為不是我們不努力，而是教育沒有給青年教師一個確定的目標，沒有一個可以為之奮斗的目標，沒有一個跳一跳可以夠得著的目標，更不要說沒有給這樣跳一跳的機會。所以在農村教師中的聘用教師，只能是在忙碌的教學中消磨自己的光陰，一天天失去理想和追求。

參考文獻：

[1] 廖其發.《中國農村教育問題研究》[M].四川教育出版社出版

[2]徐勇 .《中國農村研究》[M].中國社會科學出版社；2009年

[3]鄒敏.《農村教育現代化》[M].西南交通大學出版社；2011年

中圖分類號：G525.1

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0048-01