初中英語課堂提問的策略與實踐探究

隆婭姣

（重慶外國語學校，重慶 404100）

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初中英語課堂提問的策略與實踐探究

隆婭姣

（重慶外國語學校，重慶 404100）

摘要：課堂提問是課堂教學的重要組成部分，是教師把握教學節奏、提高教學質量的有力武器。通過對初中英語課堂提問的策略與實踐進行研究，旨在推動初中英語教學的進一步發展與建設，切實發揮課堂提問的真實效力。

關鍵詞：初中英語；課堂提問；策略

課堂提問是初中英語課堂教學中常用的方法。恰當有效的提問，不但可以激發學生的積極思維，還可以促進課堂上師生之間的思想交流。教師通過適時地進行多角度、多層次的誘導和提示，可以提高學生分析、解決問題的能力。同時，師生之間的有效問答，也是教師檢查學生對知識和技能的掌握情況，從而獲取真實反饋信息的手段，這將有助于教師依據學生的實際情況，適當地調整教學計劃，并采取切實有效的矯正方法，從而提高教學效率，實現初中英語課堂有效教學的目的。因而，實現課堂教學的有效提問，就成為提高新課程下初中英語課堂教學有效性的主渠道之一。

一、教師提問的現狀分析

筆者對我國某初中英語公開課課堂提問情況做了階段性統計，結果顯示：識記、理解和應用層次占整個問題的68％；而分析、綜合和評價層次的問題占32％。通過對5名初中英語教師的隨堂觀察，結果表明，大多數老師的課堂提問中低層次問題出現的頻率較高。這與教材的難易程度及學生的現有英語水平是相吻合的。一方面，初中年級的英語教材更注重基礎知識的呈現和聽、說、讀的模仿訓練；另一方賣弄，學生的詞匯量有限，知識儲備不足，造成語言質量不高，很難對一些高層次的問題進行高質量的闡釋和說明。但同時調查發現，教師普遍缺乏英語課堂提問策略的原則的研究和探索，使課堂提問流于形式，學生發言不積極，表面上師生一問一答，實際上卻缺乏實用價值。

二、激發學生的興趣，調動他們的積極性

激發學生的興趣是教學里最重要的，畢竟學生才是學習的主體，教師只是他們的傳授者和引領者。教師在傳授知識之時，最重要的不是交給了他們多少知識，重要的是他們掌握了什么。而對于教師來說，他們都會把課堂提問作為一種方法。所以，在課堂的提問，教師要設身處地圍繞初中生心理特征結合課堂知識進行。比如說提一些學生們日常生活的感興趣的事情，來展開話題，再把知識融入進去，讓每個學生都參與課堂的小天地里。My Friend 是和每個學生的生活息息相關的。即使再孤獨的人，在他的人生路上都會有朋友的陪伴。那個年紀的他們，對于朋友定義不多的他們，大都喜歡交各種各樣的朋友，朋友會讓他們的少年生活變得多彩。所以在曾經的家教補習里，我就會用我的朋友這個話題去融入這堂課關于實義動詞和一般時態的學習。讓他們在回憶那些美好的時候，也學到知識，印象也很深刻。教師在授課的同時，也了解了學生們的日常生活。平時都做些什么，喜歡什么，有哪些小伙伴。教師和學生之間的友誼也會有了新的變化。

三、課堂提問需要有一定的深度

在傳統的初中英語教學中，教師所提出的問題過于表面，僅僅停留在教材內容的表層，并不能真正引導學生進行思考，也就無法啟發學生的思維，無法發揮真正的效力。例如，在《Unit 3 This is my sister》的教學中，教師的提問通常是： “What is the sister’name?” 這 一類簡單的問題，學生根本不需要通過深層次的思考就可以得出答案，根本無法啟發學生的思維，使學生獲得真實的提高。此時，教師所提的問題應該具有一定的深度和廣度，需要學生對學習內容有深層次的了解，并運用自身的各項能力進行分析與理解，才能夠得到正確的答案。在這一課的教學中，教師所提的問題可以是：“How do we know who is the sister？” 學生要正確回答這個問題就需要對對話的內容有詳細的了解，需要對姐姐的外貌特點有充分的認識。通過這樣的問題，教師就是在引導學生認真的對待 conversation 這個部分，并且需要學生利用自己的能力將文中的內容組織成為正確的答案。又如，在初中英語閱讀教學中，教師所提的問題需要引導學生對整篇文章進行理解和把握，需要學生進行深層次的分析，使學生進行仔細的思考，對文章的中心主旨、作者的意圖進行正確的把握。只有建立于有效提問的基礎上，初中英語閱讀教學才能達到預期理想的效果。

四、均等的機會加強口語實踐的應用

教師要了解學生的心理活動，提問時要考慮到不同層次、不同類型學生的心理差異，不能總是對學習成績好的學生提問，打擊了其他學生參與學習的積極性。應給每個學生提供同樣的機會，創造條件讓他們開口。教師可轉換提問方式，盡量照顧到大多數學生的學習。對那些平日里不常常發言的同學，可采用多題聯系提問的方式。即先提出一個題目，然后讓學生依照座位的前后左右次序回答問題。這就會使更多的同學都能參與，也會給學習較困難的學生帶來很大的幫助。如，在練習句型would you mind…?時，教師給學生分配任務，想象自己是一名值周教師，給旁邊的學生提出建議，請他們將教室的衛生打掃一下。于是學生紛紛進入角色，開始行使權力，造出了下面的句子：

Would you mind cleaning the table?

Would you mind seeping the floor?

Would you mind getting some water?

五、合理的引導加強教學重點的學習

教師教學時應注意知識點之間的合理鏈接，自然地引入教學重點（楊琳，2012），否則學生跟不上老師的節奏。教學中，要多角度、多方位地啟發學生思考，使學生產生橫向、類比思維，通過大量的口語問題練習，培養學生的創新意識和創新能力。教學重點應在于突破重點和難點，提高學生的聽力和交流能力。教師如果在和學生之間的交流中努力切合現實情境，可以高效地提升學生的學習效率，使自己的提問技巧上一個臺階。例如，教師提問學生：Do you like summer? Why do you like it? 這樣的提問會激起學生的思考，并讓學生進行一定的語言組織，正確表達自己的思維能力，對提高學生的英語能力有相當重要的作用。同時，教師應注意在提問時降低問題的難度，幫助學生理解問題，做出合理的判斷。如：Have you ever been to Beijing? How do you go there, by train or by plane? 或者問學生，What do you do in the evening, do homework, watch TV, read books or listen to music? 教師在讓學生回答問題時，著重點是句式的應用和學生的思維能力、詞匯和語法的應用能力，但大多數初中學生考慮不到這么全面，不能一次性地解決所有問題，教師應有重點，一次只針對一個問題來抓，不要使學生喪失了張嘴說英語的勇氣。

總的來說，課堂提問是初中英語課堂教學的重要組成部分，是推動教學發展、啟發學生思維的有力武器。但從目前來看，教師并不重視初中英語課堂提問的形式和方法，導致課堂提問始終達不到預期理想的效果。這就需要眾多教師在實踐教學過程中不斷總結與交流，進一步推動初中英語教學的建設與發展。

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0268-01