PBL聯合案例教學法在電子商務課程教學中的應用與實踐

◆劉俊娟

(河南中醫學院信息技術學院)

PBL聯合案例教學法在電子商務課程教學中的應用與實踐

◆劉俊娟

(河南中醫學院信息技術學院)

為探討以問題為基礎教學法(PBL)聯合案例教學法在電子商務課程教學中的應用效果。將本院信息管理與信息系統專業本科2012級兩個平行班級的學生分為實驗組和對照組。對實驗組學生實施PBL聯合案例教學法，對照組學生實施以授課為基礎的傳統教學模式，并對兩組學生的教學效果進行比較和分析。結果發現實驗組學生的考試成績優于對照組，且實驗組學生具有更高的學習興趣、分析解決問題和團隊協作等能力。研究表明PBL聯合案例教學法能夠顯著提高電子商務課程的教學效果。

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一、引言

PBL聯合案例教學法的實質是教師根據教學目的和教學內容選取有代表性的案例并設置相關問題，組織學生分析和討論；教師主要起導向作用，促使學生團隊意識的養成，培養學生分析和解決問題的能力，提高學生的自學能力。該教學法在高校的醫學類課程中得到了很好的應用，信息技術類課程也逐步引入該教學法，但尚未得到廣泛應用。因此，授課教師在四年制本科信息管理與信息系統專業的電子商務課程教學中嘗試采用了PBL聯合案例教學法，并取得良好的效果。

二、研究對象

2012級四年制本科信息管理與信息系統專業2個平行班級學生。

三、研究方法

將2012級四年制本科信息管理與信息系統專業1班和2班分別作為對照組和實驗組，其中1班學生55人，2班61人。兩組教學均采用機械工業出版社埃佛雷姆·特班主編的《電子商務——管理與社交網絡視角》第七版為教材，同期進行授課。

1.分組討論和課堂實施。實驗組采用PBL聯合案例教學法，以小組課下討論的形式進行。課前將實驗班學生分為10個小組，每組指派一名小組長。課程即將結束時，教師提前把準備好的案例和問題分發給各小組，每小組自行確定討論時間，由小組長負責組織并記錄討論過程和結果。

2.評價方法。課程結束后對兩組學生進行考試和問卷調查。問卷調查采用不記名方式對實驗班進行。考試成績由平時成績(40%)和閉卷考試成績(60%)兩部分組成。閉卷考試由教師統一命題對兩個班同時進行，并按照評分標準進行流水式閱卷。

四、結果與分析

1.問卷調查分析。調查問卷由授課教師集中發放，共發放調查問卷61份，回收61份，回收率100%，調查內容與結果如表1所示。

根據表1的調查問卷結果可以看到，絕大多數的學生(75%以上)認為PBL聯合案例教學法能夠提高學習興趣和積極性、加深對知識的理解和掌握、培養組織和表達能力、增強團隊協作能力、提高分析和解決問題的能力。

2.成績統計分析。使用Minitab軟件對兩組學生的考試成績進行配對t檢驗(實驗組隨機抽取55份)，檢驗結果中較小的p值(p=0.016)表明兩組成績比較差異具有統計學意義。兩組學生的考試成績比較結果如表2所示。

根據表2的結果可以看到實驗組成績在80分以上的人數明顯多于對照組，可見實驗組學生考試成績有明顯提升。說明PBL聯合案例教學法有助于學生對知識的理解和記憶，使學生對基本理論知識的掌握更加牢固。

五、討論

根據上述研究內容及結果分析，可得出如下結論。首先，PBL聯合案例教學法既能幫助學生理解和掌握相關理論知識，提高學生分析和解決問題的能力，又能調動學生的學習興趣，培養學生的團隊合作能力，提高學生綜合素質。其次，PBL聯合案例教學法有助于提高教師的教學水平。案例的整理和問題的提出，需要教師查閱大量資料并精心組織，擴充知識面的同時提高教師的理論水平和業務水平。最后，PBL聯合案例教學法有助于改善師生關系。學生在案例討論的過程中需要及時與教師進行溝通和交流，有助于改善師生關系。綜上所述，PBL聯合案例教學法在電子商務課程的教學方面效果顯著，值得推廣。

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本文為河南省信息技術教育研究(ITE12088)資助項目。