科技考古專業(yè)研究生第一課激勵方式初探*

陳 彪

(中國科學技術大學 科技史與科技考古系，安徽 合肥 230026)

科技考古專業(yè)研究生第一課激勵方式初探*

陳 彪

(中國科學技術大學 科技史與科技考古系，安徽 合肥 230026)

文章主要探討在科技考古專業(yè)研究生的第一次課上如何以新的視角、新的形式，對學生進行激勵教育，使之樹立正確的學習、研究觀念，為今后的學習、研究打下較為堅實的思想基礎.實踐結果表明，研究生第一課激勵教育取得較好的效果.

科技考古，研究生，第一課，激勵方式，探索

自1978年以來，研究生教育質量問題越來越成為人們關注的話題.除了學習相關課程外，研究生往往還承擔了一些相應的科研工作，碩士、博士研究生已成為我國科學研究的重要力量；然而整體而言，我國研究生的創(chuàng)新能力尚顯不足、科研能力較低；[1-2]此外由于研究生面臨較大的畢業(yè)以及找工作的壓力，其研究的積極性往往不夠.針對上述現(xiàn)狀，研究生激勵教育應該成為研究生教育中的重要內容，這對提高我國研究生的培養(yǎng)質量有著重要的意義.

國內研究生激勵方面的相關研究主要有以下方面：研究生培養(yǎng)激勵機制的探討；[3]探討相關激勵理論研究生培養(yǎng)中的應用，如雙因素理論；[4-5]激勵理論在研究生教育管理中的應用；[6]關于科研團隊中的研究生激勵研究；[7]基于研究生科研態(tài)度調查與激勵措施研究.此外，還有建立研究生導師有效激勵機制的思考，[8]研究生管理人員的激勵[9]等.由上可見，研究生激勵雖有較多研究，但主要集中于激勵原則、方法等，鮮見具體研究生激勵教育的案例探討. 筆者近幾年從事科技考古專業(yè)研究生教學時，面臨一些共性問題，如研究生不了解本科生、研究生區(qū)別，沒有積極主動轉變角色；有學生覺得一些課程或課程中的一些部分與自己研究無關，不太認真學習等.此外也有一些個性問題：由于本科沒有科技考古專業(yè)，學生所學專業(yè)包括生物、化學、冶金、數學、文物保護、考古、歷史、經濟和環(huán)境工程等，[10]這大大增加了教學難度.有關交叉學科研究生培養(yǎng)方面的研究已有一些成果，[11-12]但尚未有相關激勵教育方面的研究.

針對上述問題，項目組不斷探索對科技考古專業(yè)研究生的激勵教育，本文主要以案例方式探討在科技考古專業(yè)研究生的第一次課上，如何以新的視角、新的形式，對學生進行激勵教育，使之樹立正確的學習、研究觀念，為今后的學習、研究打下較為堅實的思想基礎.

1 科技考古專業(yè)研究生第一課激勵方式的具體做法

自2012年起，項目組對研究生第一課激勵方式進行了初步探索，具體教學內容如下.

1.1 回顧與現(xiàn)狀分析

為了拉近、吸引學生，先回顧研究生面試、入學時的表現(xiàn)，真誠贊揚他們.同時也坦誠提到由于各種原因，不同學校、專業(yè)的研究生都可能有研究不順利、工作不太好找等情況，這些是不可回避的現(xiàn)實問題.

真誠的贊美，坦誠地說明，很快拉近了師生之間的距離.

1.2 本科生、研究生區(qū)別分析與探討

為了讓學生盡快進入研究狀態(tài)，一進校就了解本科生、研究生區(qū)別是一重要途徑.具體來說：本科，有題目，有答案；碩士，有題目，沒答案；博士，沒題目，沒答案.以具體例子來分析，如手工紙研究，可以出題目，讓本科學生去測宣紙的厚度、白度，這很顯然有答案；如對碩士生，可以研究宣紙是否紙壽千年，但老師沒有答案；而對博士，如只研究宣紙是否紙壽千年，可能還不能構成一篇博士論文的體系與分量，這就需要學生在了解前人工作的基礎上，和導師不斷交流，不斷提煉，才能得出一較合適的題目.進一步來說，如已對宣紙是否紙壽千年進行了充分的研究，取得了可靠的結果，上述問題已有答案，那么往往不需要再進行研究，這就變成了一個本科生的問題.

1.3 2012年若干大事匯總介紹與啟發(fā)

雖然學生逐漸了解到了本科生和研究生的區(qū)別，但可能給他們的整體觸動還不夠深，甚至可能讓部分學生覺得研究很難，進而選擇逃避.

為了更有效地激勵學生，別出心裁地設計了2012年若干大事匯總介紹，依次介紹柯達申請破產、日本夏普公司面臨破產、諾基亞面臨困境、任正非的觀點“華為不開放就要死亡，不能建立封閉系統(tǒng)”等.

這時引導學生去思考：什么是教育？當提到“當你把學過的知識都忘掉了，剩下的就是教育”時，大部分學生很詫異.接著指出那是愛因斯坦的觀點后，再引導：把學過的知識都忘掉了，還剩下什么？層層逼近，讓學生不斷進行頭腦風暴，最后提出個人的一點想法，剩下的是方法、思維.研究生應很好地培養(yǎng)自己的學習、研究的方法、思維，這樣可以更從容應對以后可能發(fā)生的各種技術變革，甚至可以更好在未來的工作中脫穎而出.

1.4 一些建議

有了上述的基礎，接著給學生一些建議，包括：點面結合，研究上強調點的深度，學習中重視面的廣度；所有課，好好學；持之以恒，每天精讀一篇文獻；多聽學術報告，開闊視野；盡快通過撰寫相關論文綜述進入研究狀態(tài)；重視方法、思維的培養(yǎng)；保持好奇心等.

1.5 方法、思維的重要性分析

然而有些學生可能有疑問：有那么多綜述可以寫嗎？綜述究竟該寫什么？以手工紙為例，單是造紙起源、宣紙起源，就可從多個角度寫研究綜述.

有些學生認為綜述只是別人的工作羅列.以宣紙為例，不少學生能提到宣紙書畫性能好、壽命長，即所謂的墨韻萬變、紙壽千年.但能做研究嗎？此時，以本人的國家自然科學基金青年基金和教育部人文社會科學研究青年基金項目為例與學生交流上述問題.

2 教學重點、難點

2.1 凸顯本碩學習階段差異

不少學生剛上研究生時，不了解本科生、研究生區(qū)別，可能以為研究生和本科學習基本一樣，其區(qū)別往往也只是認為研究生要做研究，但不知道該如何做研究.因此應該使學生一開始就清晰認識到其區(qū)別，對研究生的學習、科研有更進一步的了解，從而為未來的發(fā)展奠定良好的基礎.

2.2 以提建議為教學導向

建議是激勵教育的核心，激勵教育除了激發(fā)學生的興趣外，更重要在于引導學生如何去做.建議主要結合個人的學習、研究體會，參考相關專家的想法而提出，學習、研究相結合，宏觀的思想指導與微觀的具體做法相結合.

2.3 以培養(yǎng)方法、思維為教學核心

這一部分其實是進一步激勵學生，同時也進一步強化一些建議.雖然經過上述激勵，學生往往覺得方法、思維較為重要，但究竟有多重要？寫綜述有多重要？用自己的親身經歷與學生交流，從最基礎的內容出發(fā)，只要深入去琢磨，一樣可以去做研究.

3 若干教學思考與探索

3.1 新奇，激發(fā)學生好奇

整個激勵教育，讓學生耳目一新，出其不意，這大大激發(fā)了學生的好奇心.教學全過程都充滿新奇，如本科生、研究生區(qū)別，2012年若干大事等.在好奇中，學生也更易接受所講內容，尤其是觀點.

3.2 設疑，引導學生思考

整個教學中，多處設疑，如“什么是教育”“什么是王道”“有那么多綜述可以寫嗎” “方法、思維真的那么重要”等，引導學生思考.

3.3 時髦，貼近學生生活

如用網絡時髦語言“我爸是李剛”“王道”等，這類語言貼近學生生活，也容易引起其共鳴.

3.4 真實，學生心悅誠服

除了共鳴，激勵教育中還用了大量真實的例子，尤其是以本人的研究作為例子，從研究綜述到研究課題，坦誠和學生交流，據了解學生非常心悅誠服.

4 結語

據問卷調查、課后交流等途徑，95%以上的學生認為研究生第一課的激勵教育效果很好或較好，整個課堂學習氣氛較以前更濃.從考試來看，學生對相關知識的掌握整體較以前有提高.此外，項目組還對廣西民族大學、南京信息工程大學的科技史研究生等進行了激勵教育的教學探索.雖然研究生第一課的激勵教育取得了較好的效果，但也應與時俱進發(fā)展，如在上述基礎上，在講方法、思維重要性時，將本人3篇科技史家訪談作為新的例子，[13-15]并交流了做專家訪談的方法以及收獲.

課后多個學生找筆者聊第一課對他們的啟發(fā)和激勵，尤其是選課的非一年級的學生，有過一定的學習、研究經歷，體會更深.為了繼續(xù)保持第一課的激勵教育效果，在后面的課中，應不斷穿插關于如何學習、科研的一些知識與思考，同時不斷引導學生去找相關的著作、文章來學習，并進行自己的思考.[16]

[1]吳宏翔,熊慶年,顧云深.我國研究生創(chuàng)新能力不足的表現(xiàn)[J].學位與研究生教,2005(9):32-36.

[2]信忠保,張雯,關立新.高校研究生科研態(tài)度調查與激勵措施研究[J].中國林業(yè)教育,2010,28(6): 50-54.

[3]鄧偊,楊小光,許亞男.關于我校研究生培養(yǎng)激勵機制的探討[J].東華理工大學學報：社會科學版,2008,27(2):183-186.

[4]李敏亮.激勵理論在研究生培養(yǎng)質量提高中的應用[D].武漢：中南民族大學, 2012.

[5]趙娜.雙因素理論在調動研究生學習積極性中的應運[J].太原城市職業(yè)技術學院學報,2007, (1):123-124.

[6]姜士德.激勵理論在研究生教育管理中的應用[J].學位與研究生教育,1991(5):33-34.

[7]張國莉.高校科研團隊中的研究生激勵研究——以華中科技大學機械學院為案例[D].武漢：華中科技大學, 2007.

[8]李阿利.建立研究生導師有效激勵機制的系統(tǒng)思考[J].學位與研究生教育,2005，(10)：24-28

[9]黃楚玉.有效激勵方法的運用與研究生管理人員積極性的調動[J]. 現(xiàn)代教育論叢,2003,(3):45-47.

[10]陳彪.《科技考古概論》課程的調查分析與思考[J].廣西民族大學學報：自然科學版，2012,18(1)：103-105.

[11]高虹，孫炘，劉穎，等.對交叉學科研究生培養(yǎng)的思考[J].學位與研究生教育,2002(4)：12-15.

[12]馬曉麗,崔明德,李國棟.跨學科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構建與實踐——以中國少數民族史專業(yè)研究生培養(yǎng)模式為例[J].煙臺大學學報：哲學社會科學版,2012,25(1):82-91.

[13]陳彪，王菊華.一生為紙——科技史家王菊華研究員訪談錄[J].廣西民族大學學報：自然科學版，2012,18(1)：1-10.

[14]陳彪，金正耀.獨辟蹊徑探幽微——科技史家金正耀教授訪談錄[J].廣西民族大學學報：自然科學版，2012,18(2)：1-6.

[15]陳彪，朱亞宗.探索無界辟新徑——科學思想史家朱亞宗教授訪談錄[J].廣西民族大學學報：自然科學版，2013,19(1):1-10.

[16]馮長根.研究生如何夯實成功科研生涯的基礎[J].科技導報,2007,25(9):78.

[責任編輯 黃祖賓]

[責任校對 黃招揚]

Study on the Encouragement Mode of the First Class of Science and Technology Archaeological Postgraduates

CHEN Biao

(DepartmentfortheHistoryofScienceandScientificArchaeology,UniversityofScienceandTechnologyofChina,Hefei230026，China)

This paper mainly discusses how to encourage postgraduates in the first class of science and technology archeology major， so as to set up the correct study concept. .The results show that the first class of postgraduates achieve better results in incentive education.

Science and Technology archeology; Postgraduates; First Class; Encouragement Mode; Explore

2016-07-12.

安徽省高等學校省級質量工程項目(2014jyxm015、2013jyxm007);中國科學技術大學校級教學研究項目.

陳彪(1979-),男，廣西博白人，博士、中國科學技術大學科技史與科技考古系副教授，研究方向：科技考古相關教學與研究.

G642

A

1673-8462(2016)04-0101-03