大學英語分級教學效果評估研究
——以商洛學院為例

何樹勛

(商洛學院 商洛文化暨賈平凹研究中心,陜西 商洛　726000)

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大學英語分級教學效果評估研究
——以商洛學院為例

何樹勛

(商洛學院 商洛文化暨賈平凹研究中心,陜西 商洛726000)

[摘要]商洛學院從2011級開始對全校大學英語課程實行分級分類教學，精確細化了受眾和教學管理措施，極大地促進了學生和教師的積極性。調查發現學生、教師和管理者大致能夠理解并接受分級分類教學的理念并且愿意配合；存在的問題是教學設施和課外配套活動需要完善，以及各部門的銜接、教法和考評機制需要改進。進一步激發學生、管理者和教師創新學習、創新教學的動力，加強對教學班的組織管理，把教學實踐和效果評估跟蹤研究結合起來，才能做到在實踐中總結，在總結中完善。

[關鍵詞]大學英語；分級分類；評估；改革；教學

商洛學院從2011級開始，對全校大學英語課程實行分級分類教學，改變了過去粗放式管理和無視學生英語水平差異的做法，極大地促進了學生學習的積極性和教師組織教學的有效性。該項改革經過2011、2012、2013、2014四個年級三屆完整的教學實踐檢驗，目前已經取得了較好的效果。

大學英語分級分類教學改革的思路是把全體學習大學英語的學生先分成藝術類和非藝術類，進行分類教學，然后非藝術類又分成A、B兩個級別，進行分級教學。A、B級遵從模塊教學，即以院為單位，每一專業班級依據高考和分級考試成績，把學生大致依據4∶6的人數比例，分成水平較高的A級和較差的B級，制定不同的教學大綱，選取不同的教材，配備不同的教師進行教學，最后用不同的試卷進行測試。為了對實行了四年多的大學英語分級教學進行總結，全面回顧學生、教學及管理各個環節的進步和存在的問題，我們對這一教學改革進行了多年跟蹤研究。

一、評價標準與方法

對于一項涉及全校近萬名學生和所有教學單位，包括教務處、學生工作處、教學評估中心以及后勤、圖書資料等職能部門的改革，各種教學資源的整合協調是一項龐大而復雜的工程[1]。改革成敗以何種標準去評價是評估工作的首要問題。本研究設定以下評價標準：(1)教學改革的頂層設計是否科學，即是否符合教育教學的規律以及學生發展的規律，是否符合教改的大方向。(2)中觀層面，教學與職能部門能否準確理解、積極參與改革；教學單位之間、教學單位與職能部門之間能否有效合作、協調。(3)微觀方面，教師、學生主觀上是否支持，客觀上獲得培訓、幫助和指導，并且能夠保證教改順利實施。(4)各項評價指標，包括教師、學生的幸福感，教學方式，配套的第二課堂以及考試成績是否有明顯的階段性提高。

為了了解上述標準是否實現，研究者采取了綜合研究的方法。既有“核心”研究，即調查與大學英語以及分級教學直接相關的人和材料，也有“外圍”研究，包括分級教學是否帶動整個學風建設，例如學生是否在課上使用手機，參加各級各類比賽人數的變化，學生選修各種雙語課的積極性和課程理解程度，“三早一晚”和英語學習的相關性，外語教師的轉(崗)行人數和比例，專業課教師對學生英語水平的感受，家長和社會對學生英語水平評價與以前評價的比較，等等。由于很多影響因素是無法控制的，所以只能采用系統綜合的方法對某一現象進行交叉多重甄別，確保結論的可靠性。使用的主要方法是問卷、座談、訪談和調閱檔案資料，包括各項狀態數據。在對某一特定現象的解釋上，輔以多重證據交叉驗證的方法。

研究者從學生、任課教師和管理者三個角度進行了觀察。先進行問卷調查，隨后進行了不同規模的集體座談和個別走訪。被試涉及在校的2011級、2012級、2013級三個完成了大學英語分級教學的學生和2014級正在接受這項改革的學生，所有輔導員、科任教師和部分教學院長、學工部主任。發放學生問卷230份，收回224份，收回率97.39%；有效問卷210份，有效率91.30%。管理者問卷60份，收回57份，收回率95.00%；有效問卷55份，有效率91.67%。教師問卷48份，收回45份，收回率93.75%；有效問卷44份，有效率91.68%。數據采用統計軟件SPSS17.0進行分析處理。

二、發現與討論

(一)是否應當分級

多數學生被試、幾乎所有教師被試和管理者被試認為分級是對的，這一比例高出了我們的直接感受。雖然平常從管理者、教師和學生口中聽到對分級教學這樣或那樣的牢騷，但是在他們內心深處，有關大學英語分級教學的各方都能理性看待這一改革。座談時有人拿中、小學的快班作比較，說明在人們的潛意識里已經習慣并接受了分類組織教學這一教育思想。

學生、教師和管理者對分級分類教學效果的看法也比較一致。多數學生認為分級分類教學的目的是教學對象精細化，為了一切學生的利益，也有幾乎相同數量的管理者和教師持類似看法。73.3%的學生認為分級比不分級好；絕大多數學生(94.3%)覺得分級教學對英語學習有很大幫助。因為大學英語實行板塊授課，所有“黃金時間”同一專業甚至學院全部在上英語課，許多人曾經擔心專業課的教學是否會受到影響。從調查來看，多數被試認為英語學習與專業課學習沒有沖突。而且絕大多數學生認為和不同專業、班級的人在一起上課挺有意思(88.6%)。73.5%的學生覺得目前的分級教學挺成功的。73.3%的管理者和66.7%的教師發現實行英語分級教學后，學生的興趣提高了，成績也提高了。

有91.1%的教師感覺分級后A級或者B級同一班上同學英語水平差異還是很大，而且嚴格地說，任何課程都有“2·8現象”，任何課程都有分級的必要。80%的管理者和75%的教師認為分級不能解決問題，但是只有極少數人同意取消英語分級教學，希望今后不再搞大學英語分級的管理者和教師比例也很低。教師似乎比管理者對分級教學的支持更堅定，這可能與他們作為分級教學一線實施者的身份有很大的關系。畢竟在組織教學方面，教師不用為過分照顧差生或者優等生而影響多數學生的利益而苦惱。

(二)學生、管理者和教師對分級教學的感受

1.學生、管理者和教師彼此滿意度

從調查來看，分級教學的各方認識一致度和彼此信任滿意度相對較高。絕大多數學生和管理者認為如果自己是主管教學的校領導，還是要搞分級教學。接近七成的學生、管理者和教師都認為分級教學的成功需要通力合作，單憑英語老師單打獨斗是不行的；教學及管理各方對目前英語教師的努力也高度認同。

從數據來看，大家對學生的英語學習整體上比較滿意，雖然學生對自己的評價明顯低于管理者和教師對他們的評價。67.8%的學生對自己在英語課上的表現滿意，83.3%的教師對學生感到滿意，88.9%的管理者也對自己負責的學生英語學習感到滿意。81%的學生和87%的管理者對目前教師的教法滿意，78.7%的學生覺得英語老師了解他們的實際水平，所教難易程度適宜。

2.對教學管理及配套政策、設施滿意度

出乎研究者的預料，調查表明學生和管理者對學校的管理和配套設施有較高的滿意度，而教師在這些方面的滿意度明顯低于前兩者，75.0%的學生和88.6%的管理者感到滿意，而教師只有58.3%表達了肯定看法。另外，76.8%的學生和93.3%的管理者對目前的考試方式感到滿意，61.0%的教師也持同樣看法；73.5%的學生和84.4%的管理者對目前的成績評定方法感到滿意，而只有66.7%的教師表達了類似的觀點。

究其原因，進行分級分類教學后，考核方式也發生了相應變化，學生的期末及格率和分數水平整體有大幅度提高，那些在原來一套題統考模式下可能不及格的學生不用擔心掛科了，學生的支持率就升高了；管理者也不必為學生掛科而煩惱了?？墒菍τ诮處焷碚f，擔心難度大幅度下降之后會影響學生實際水平和學習的努力程度，因此對考核方法還存在一些憂慮。至于教學設施，學生和管理者更看重的是實際效果，75.4%的學生和71.1%的管理者認為關鍵是要看教師的水平，不像教師作為設施的使用者有那么切身的感受。

3.分級教學對管理的影響

分級教學給教師和管理者提出了種種考驗，如登分系統的改進，教師成績處理與匯報、管理者成績整合與學生流動等方面都有重大改革。除此之外，教師和管理者還面臨著許多現實的挑戰。

從調查和訪談來看，66.7%的管理者和83.3%的教師感到英語教學管理壓力大。但是91.1%的管理者和91.7%的教師認為分級教學在管理上雖然麻煩點，但是為了學生他們的付出是應當的。84.4%的管理者和91.7%的教師覺得自己對英語分級教學很支持。68.2%的學生感覺英語教學班的課堂凝聚力和其他非分級教學課程一樣好，94.3%的學生認為管理層(教務處、輔導員等)對英語分級教學很支持。同時，86.3%的學生認為分級教學的具體落實單憑英語教師單打獨斗是不行的，93.3%管理者和91.7%的學生持同樣看法。

各方對分級教學對學生的切身利益，如成績評定與使用等也有較為正面的看法。60.7%的學生覺得分級教學對自己評定獎助學金有好處。55.5%的學生支持“分級教學對學生評定獎助學金有影響，打擊了A級學生，客觀上造成獎懶罰勤的效果”這一說法，與教師(58.3%)對這一問題的看法近似，但遠遠低于管理者(73.3%)的態度，說明學生和科任教師在分級教學的考試成績方面看法不一，他們似乎更相信，只要努力學習就會有好成績；相反，如果不學習，分到相對要求較低的B級班也沒有什么好處。本研究也關注了分級教學對學生的精神作用，87.2%的學生認為自己目前在英語教學班很有面子，但也有70.1%的學生和75.5%的教師認為目前B級班比例太大，打擊了本來還想好好學習的同學，而管理者(44.4%)在這一問題上似乎持不同看法。

(三)存在的問題

關于分級教學，最大的問題是學生學習的自主性。77.7%的學生認為目前的改革注定是艱難的，問題不是怎么教、怎么學英語，而是給英語學習尋找一個合理的理由，即讓學生覺得不學英語就沒有出路。管理者和教師的看法大體一致，支持人數分別是71.1%和83.3%。學生自己比較清醒，在很多問題上對自己的評價往往低于教師和管理者對他們的評價，而且把責任歸咎于自己貪玩、自控力差或者動力不足，而不是指責教師或者管理者。學生作為學習任務的主要擔當者，這一認識具有現實意義，既說明學生善于內省，也預示著在經過一定的基礎累積之后他們會有更大的進步。

從調查所獲得的數據看，目前大學英語分級教學的主要問題是人心散，高達75.8%的同學認為分級教學最大的障礙是同學來自不同的班級，類似上公選課的大班教學，人心是散的。管理者和教師的看法略低，分別有64.4%和66.7%的人為此感到苦惱。有相當數量的A級班學生關注考核的公平性，有70.1%人建議A級班和B級班使用同一套題考試，這對A級班同學更公平，也有64.4%的教師持類似觀點。

分級教學中比較集中的問題是教學保障。88.9%的學生和75.0%的教師覺得英語分級如果存在問題，不是方向錯了，而是配套改革沒跟上。90.0%的學生和91.7%的管理者理解教師的苦惱，認為分級教學牽涉部門太多，需要頂層再設計。91.0%學生認為改進分級教學，關鍵是要把課外自主學習配套條件搞上去，在這個問題上，管理者和教師同學生的看法基本一致，分別高達91.1%和91.7%。75.6%的管理者和66.7%的學生覺得分級教學改革的重心不是課堂面授，而是把自主學習各個環節真正抓起來。

三、問題與改進

(一)問題歸類

一是教學管理復雜化，甚至個別問題至今依然無解。對同一自然班來說，不同的學生使用不同的教材，在不同的地方上課，學生所在院系的管理有極大困難。期末組織考試困難，連最起碼的試卷排序和人數復查有時候都無法實現，甚至出現學生找不著考場、教師找不著學生的情況。成績登錄系統雖經不斷改進，但每學期期末仍有許多學生登錄困難。教師報告成績、統計分析試卷也存在許多困難。

二是給部分學生造成了一定的壓力。就學生而言，A、B級相對固定，起初設計的鼓勵基礎好、勤學習學生的初衷在許多班級效果不明顯。A級班“2·8現象”依然存在。反倒是因為分級，把原本學習興趣尚可的學生分進B級班，對其在心理上造成一定的傷害，從而影響了學習的積極性。期末考試采取難度不同的試卷，雖然解決了表面上的及格率問題，但客觀上造成同等水平的學生在A級班因為試題較難而成績反而不如B級班學生，從而影響其獎助學金評定等切身利益[2]。

三是綜合保障不順暢。教學管理、教師教學、班級管理、技術保障等方面沒有形成合力，教師在組織教學上存在一定困難。

綜上，只有對整個大學英語分級教學進行全面系統的回顧，做好并完善頂層設計，找到教學管理的難題，破除這些“攔路虎”，幫助一線教師獲得教學的成就感和積極性，讓學生在分級教學實踐中既提高成績，又獲得相對公平的評價，從而提高他們學習的滿意度和幸福感，讓大學英語教學的所有參與者都有所收獲，以此保證這一改革的順利進行和教學水平的根本提升。

(二)改進方法

首先，要不斷改革，并跟蹤研究大學英語分級分類教學在教學計劃、授課內容、考核方式等實際教學運行中的具體實施情況，研究大學英語分級教學與應用型人才培養方案銜接的路徑，解決考核設計、成績分析及應用的問題。

其次，努力尋找學生在不同級別間流動的機制，探求通過分級實現獎勤懲懶效應的方法，充分發揮分級分類教學對學生學習的積極性的調動作用[3]。同時，要研究影響教師教學及管理人員積極性的根源，找到解決問題的辦法。

再次，要了解國內外分級教學及評估的相關理論及各高校分級教學的實踐情況，研究大學英語分級教學對學校應用型人才培養的貢獻及其不足之處，并在此基礎上進行改進。

四、結論

研究發現，學生、管理者和教師總體上支持并積極配合大學英語分級分類教學改革，學生學習的積極性和教師組織教學的便利性有所提高，改革的總體方向是對的。尤其是教師，不愿意回到過去那種粗放式教學模式中去。經過四年的改革，教學管理制度更加完善，觀念深入人心，學生、管理者和教師彼此信任度較高，改革后勁足，期望越來越高。但同時，目前的大學英語分級教學改革還存在教學設施不能滿足需要，配套課外活動跟不上，以及學生流動渠道不暢通，教務管理復雜化等諸多難題。只有把教學實踐和教學跟蹤研究結合起來，在實踐中總結，在總結中完善，才能把分級分類教學這項改革做得更好。

[參考文獻]

[1]何樹勛.大學生外語自主學習策略培養的文化研究[J].西安航空學院學報， 2013 (4):64-67.

[2]沈海萍,王春楠.大學英語分級教學現存問題的調查與分析[J].天津工程師范學院學報,2005(2):60-62.

[3]吳偉英,鄧志輝,黃繼炎.大學英語分級教學模式的有效性研究[J].江蘇外語教學研究,2008(1)：6-13.

[責任編輯龔勛]

[中圖分類號]H319

[文獻標志碼]A

[文章編號]1008-4630(2016)02-0079-04

作者簡介：何樹勛(1974-)，男，陜西丹鳳人，講師，文學碩士，主要從事跨文化交際和教育研究。

基金項目：商洛學院2015教改項目“大學英語分級教學效果評估研究”(15jyjx107)。

收稿日期：2015-11-27