段感：積極語用視角下的語感建構

朱俊 葛艷青

【關鍵詞】段感;語感：中年段;策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）01-0050-02

【作者簡介】1.朱俊，江蘇省淮安市實驗小學（江蘇淮安，223000），一級教師，淮安市語文學科帶頭人;2.葛艷青，江蘇省淮安市實驗小學（江蘇淮安，223000），一級教師。

著名語文教學專家張志公先生說：“段的訓練是語言的訓練、邏輯的訓練、思想認識的訓練，又是文體、風格以至藝術的訓練。”“段”是組成文章的基本單位。從形式上，它具有明顯的換行標志;從類型上，有表達文章基本內容的基本段，有表明結構的過渡段等。對于段落的感知力（“段感”），也應是“語感”家族中的一員。所謂段感，是指在長期規范的語言閱讀、分析和運用中對段落的內容、思想情感及謀篇布局具有的比較直覺的感知、領悟和把握。“段感”的培養，是對學生整體感知力的培養，閱讀分析力的培養，思維創造力的培養，“段感”不只是語文學習技能的培養，更是學生邏輯思維能力的培養和語段敏感力的塑造。段感的培養對小學語文中年段的閱讀和習作教學具有特殊而重要的地位，在整個小學語文學習中起著承上啟下的作用，既是對低年段字詞句教學的綜合運用，又是高年段篇章教學的前奏。下面以蘇教版三下《廬山的云霧》為例，談談小學中年段如何在培養學生段感的過程中提高學生的語感。

一、抓“形”品“象”，文本描述中知內容

兒童以形象思維為主，對于形象感鮮明的段落，要感知文本形象的準確、生動，以及文本內容的獨特價值。

1.在“形象感”中，體悟言語表達的適切性。

段落語言常常創設了一個個豐富的文本形象，這些形象有的以個體出現，有的以群體出現，有的是人物，有的是動物，有的是現實生活，有的是虛擬場景。段落中文本語言的準確到位，為學生感知這些形象提供了語言的保證。

師：自己讀讀描寫廬山云霧形態的句子，想想作者為什么會用白色絨帽來比喻山頭的云霧？和其他幾句能否互換？其他幾句有什么特點呢？

生1：籠罩山頭的云霧，因為在山頭上，山頂比較尖，云霧籠罩在上面就像是戴了一頂絨帽;纏繞半山的云霧，位置就像在人的腰部，所以稱山腰，一條一條的，所以看上去像帶子。

生2：籠罩山頭的云霧像絨帽和纏繞山腰的云霧像玉帶，不能互換，雖然都是寫云霧，但處在不同的位置，云霧的形態不一樣。使用比喻句首先要準確，兩個事物之間要有聯系。

…………

在上述教學案例中，學生整體感知了文本描寫的幾種云霧的形態，正是這種獨特的文字語言創造了一個個獨特而個性鮮明的形象。比喻句使學生對文本形象的感知在比較、揣摩、碰撞中得以具體和深刻，文本形象的適切性給讀者留下了深刻的印象。文字描述的具體形象和氛圍，直接刺激人的心理，引起情感體驗，在愉快的教學情境中，學生獲得對文本段落的情緒化感知，達到在文字情境中獲得知識、培養能力、發展智力、提升情感的目的。

2.在“形象感”中，知曉文本內容的感染力。

段落語言準確的描述讓讀者迅速把握文學形象的特點，但段落語言生動的表述不僅讓文學形象具體可感，更讓讀者產生喜愛之情，讓文學形象契合讀者心理，在讀者對文學形象的二度加工中，提升對形象的感知力。教學《廬山的云霧》描寫云霧千姿百態的部分時，學生通過閱讀、品悟，感受到段落文字描寫的生動、形象、傳神。

生1：我感受到那些云霧的姿態很美，有籠罩山頭的云霧，有纏繞在半山的云霧，有彌漫山谷的云霧，也有遮擋山峰的云霧。

生2：作者的描寫很生動，為了讓我們感受到不同地點云霧的特點，運用了比喻的修辭手法。這些比喻讓我們仿佛看見了云霧的樣子，有了想象的空間，讓云霧多了幾許神秘和吸引力。

…………

文本的感染力何來？不能放棄段落描寫處值得細細咀嚼的文字，正是這些文字形成了群體的張力，讓讀者感受到文本形象的感染力。段落文本創設適宜的情境，不但可以激發學生學習的興趣，促進學生情感的發展，而且可以不斷地維持、強化和調整學習動力，促使學生更主動地學習。

二、循“路”識“思”，邏輯關系間得文路

段落的“層次感”關注段的結構模式及其規律，一個段落，既可能組成文章，又可以分解為句子。可以說，段是由句成篇的關鍵“橋梁”。不懂寫一段文字，就不懂寫一篇文章;同樣，不懂讀一段文字，也就不懂讀一篇文章。讀懂段落既要讀懂作者“寫了什么”“如何寫”，也要學習作者寫段的方法。

1.循“層次感”，讀懂文本表達思路。

一篇文章有層次的先后與內容的主次，同樣，段落文本中也有層次的劃分。層次是作者思維的外化表現形式，它可以讓文字的表達清晰規范、條理分明，對段落層次的體察是對作者寫作思路的梳理與觀照，也是對讀者閱讀思路的點化和指引。

師：仔細讀讀描寫云霧姿態的段落，你能發現這幾句話是什么關系嗎？

生1：采用總分結構，按照從上到下的順序，分別寫“籠罩山頭的云霧—纏繞半山的云霧—彌漫山谷的云霧—遮擋山峰的云霧”，段落文字中描寫的內容層次清晰，讓讀者一目了然。

生2：分寫的四句話分為兩個層次，這可以從標點符號看出。“籠罩山頭的云霧”和“纏繞半山的云霧”有具體形態，適合細致具體描寫，而“彌漫山谷的云霧”和“遮擋山峰的云霧”是大面積的云霧，適合大場面描寫。作者也正是按照這種思路來分層描寫云霧形態的。

…………

段落層次透露的是段落內每句話之間的關系，每句話想表達什么，前后之間有何聯系。段落內有層次，段落間也有層次，關注段落的層次，是一種循著作者思路、體察作者寫作意味的特殊的思維旅程。

段落的特殊處理方式，如顛倒次序、置換位置，單列一段或強調反復，都會產生特殊的意味，表達作者細微的情思。學生在細微處咀嚼，感受其思想和藝術魅力，可以在段落表情達意之處培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣。段落文本的布局不是隨心所欲的，而是作者的有心而為。閱讀段落不僅要了解作者選什么材，用什么料，還要去關注作者如何去使用這些材料，這樣的布局想表達什么，只有這樣從內容到形式去探討，對“段感”的感知力才會因思索而提升。

2.循“層次感”，明了文本表達節奏。

句式的長短和用詞結構的特點，形成了文本的節奏，它如同樂曲的旋律和節奏。長的句子綿柔悠遠，短的句子激越短促。

《廬山的云霧》中描寫云霧“千姿百態”的段落，用總分的結構介紹不同位置的云霧形態。文字不僅富有層次，還有節奏的音韻美。寫“籠罩山頭的云霧”和“纏繞半山的云霧”，用的是“那些……像是……”的長句子反復介紹，用比喻的手法，句子描寫生動優美。寫“彌漫山谷的云霧”和“遮擋山峰的云霧”，用的是“云霧……是……”的短句子反復介紹，同樣是比喻，卻干脆利落。描寫云霧的不同形態，都用比喻的手法，句式相對整齊，描寫生動，又具有長短句的變化，增強了文字的節奏感和韻律感。

漢語是講節奏和韻律的，文字的節奏美是作者行文思路和文脈的體現。品悟節奏也感悟了漢語的音韻美，長短不一的句式，也是作者思維斷和續的表現。這種文本節奏的安排，形成了一種召喚結構，吸引著學生的閱讀。

“段感”不僅包括形象感、層次感，還包括情意感、素材感、文脈感等。對于“段感”的培養，切忌對每一段都煩瑣分析，而是應該選擇那些典型的段落，如形象描寫準確、生動的段落，情感表達豐富細致的段落，從中抓住典型特點，重點突破，從而提升學生的“段感”。“致用”是“段感力”提升的重要目標，學生不僅要從言語實踐中掌握構段的方法、規律，而且要把讀段的知識技能遷移到習作表達中，為更高級的篇章學習打下基礎，從而更好地培養學生的“語感”。