工作情境項目轉化為學習項目的有效方法

耿淬

項目課程是職業教育的重要課程模式已成共識，在推進項目課程的開發與實施中往往存在兩個問題：1.項目課程中的項目從哪里來？2.工作情境中的項目如何轉化為學習項目？

項目課程的目標是培養學生的綜合職業能力，而綜合職業能力是崗位職業能力、社會能力、方法能力的總和，其中崗位職業能力是由一系列崗位任務完成能力構成。所以項目課程的含義指：1.以工作任務為課程設置與內容選擇的參照點，即以工作任務為核心選擇課程內容。2.以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式，即課程內容組織是圍繞精心選擇的項目來進行。

項目課程中的項目要：1.體現整合性。項目整合了崗位能力相應知識與技能的要求，包括理論性知識及實踐性知識、相關技術與技能。2.體現能力遞進性。項目課程以培養學生能力為目標，其邏輯起點是崗位能力分析。但學生能力成長有其規律性，項目設計應符合學生能力生長的規律，體現能力遞進。3.體現較為完整的結構性。項目呈現有其具體的結果，比如電子技術項目應實現電路的功能。項目課程中的項目主要來自工作情境。工作情境中的項目與學習情境中的項目極大的不同在于，前者以產品（或服務）為目標，后者以能力培養為目標。

大部分工作情境項目不適合教學。第一，產業領域或服務行業的實際項目結構過大、產品細節要求高，總體復雜，學生尚不具備足夠的知識能力，所以不具有教學意義，不經課程化改造不能直接用于教學。第二，實際生產領域的產品生產組織方式的邏輯結構與教學能力培養的層級要求不匹配。第三，實際工作過程中零散的非典型項目很多，這些項目自身缺乏邏輯順序，也難應用于教學。所以將工作情境的項目轉化為學習情境的項目是項目課程開發的重要環節。

一、項目轉化的原則

項目轉化應以職業崗位能力分析為基礎，這是項目課程開發的起點，用以明確項目課程的知識目標、能力目標以及素質目標。

二、項目轉化的方法

1.采集并有效獲取工作情境項目

要做到有效采集工作情境項目，教師需要建立課程意識、增強專業敏感度、提高發現項目的主動意識。項目課程實施以能力培養為目標，所以教師應對本課程的專業屬性、職業能力要求、職業崗位面向等均有較為清晰的認識。

雖然工作情境項目不完全適用于教學，但教學項目的基本來源仍在企業一線，所以教師須深入專業對口的生產一線，實際參與其產品制作、生產（或服務）過程，這樣才能結合擬開發項目課程中的知識能力要求進行采集。例如機電一體化教師可以到自動化生產線的現場參與其生產線維護維修，在此過程中了解生產線的控制器、控制電路、控制程序、控制對象、各類傳感器、信號采集轉換方式等關鍵技術，結合課程要求采集項目。

2.分解，使項目小型化

任何工作情境中的項目都具有結構性，可按功能模塊進行分解。將大模塊分解成中型模塊或小型模塊，使其在結構體量上能用于教學。比較大的工作項目，可以按照知識能力體系分解成若干小項目，使之逐級遞進或具有一定內在邏輯關系。

3.分揀，使項目模擬化

選擇工作情境項目中可以應用于教學的那部分加以改造，使其具有典型意義。如機械工件制作可以簡化結構、簡化尺寸、簡化一些功能、降低精度要求;電子電路項目可以提取功能電路等，使學生在學習中總結而形成知識體系脈絡。這種項目可稱之為模擬項目。比如機電設備實際生產線項目的控制對象往往難以搬到學習現場，課程項目可以用指示燈、響鈴等輸出設備來模擬。

4.篩選，使項目可實施

工作情境中的項目樣本過于繁多、瑣碎，需要提煉、篩選，選擇那些能整合相關知識能力的項目，提高項目課程的實施效率。教師對所轉化改造的項目要實地操作一遍，在這個過程中能發現項目實施的難點、障礙及知識技能需求的程度，做到心中有數，在實踐過程中發現問題，對改造后的項目實施可行性提升大有幫助。

5.分層，使項目有序化

項目之間應注意層級關系，按項目結構、功能的復雜程度由易到難排序，將項目序化，項目層級能反映能力要求的不同，學生可通過逐層學習實現能力成長。

6.學習環境設計

為更好地實施項目課程，教師應對課程環境進行設計，包括硬件及軟件兩方面的設計。硬件設計指除教學設備要能滿足要求外，還應注意設備擺放方式應有利于實踐活動、討論活動開展，注意附屬設施（如貨物支架等）的有效應用，以有利于培養學生的職業素養。軟件設計指模擬企業組織方式組織學生進行學習，學生形成一個個研發小組、技術小組、制造小組，確定團隊負責人，分工協作，使學生在進入學習狀態時即可模擬進入工作角色。

三、工作情境項目轉化為學習情境項目的案例

以模具設計與制造專業的核心課程“注塑模具設計”為例。

我們以空調遙控器外殼模具設計為教學項目，空調遙控器內殼模具設計作為對應的自學項目。首先對空調遙控器這一工作情境的項目進行分析，針對空調遙控器的結構性，可將之分解成殼體、電路板、信號控制等知識模塊。由于這三部分屬于不同的學習領域，可分別歸納在不同的課程中進行教學。在分揀時，根據教學的實際需要及學生能力基礎，選擇“外殼模具設計”作為學習項目，并對其尺寸、曲面結構進行簡化。

一套完整的空調遙控器模具設計，需要涉及零件圖、材料、零件結構、零件體積及質量、注塑機的型號和規格、外殼注塑工藝參數、塑料件工藝尺寸計算、澆注系統的設計等知識或過程。通過深入的分層研究和篩選，選定運用UG軟件形成四個具體項目。這樣，我們就將空調遙控器的模具設計工作情境的項目轉化為了學習情境內的項目。

（作者單位：江蘇常州劉國鈞高等職業技術學校）