在教學中實現從“STW”向“STC”的轉變

李興蓮

在這次“教海探航”課堂教學展示活動中我圍繞“問題三”開設了一節公開課，下面就談談我對這個問題的思考。

“STW”和“STC”是美國職業教育在不同時期提出的教育理念。STW即School To Work，也就是從學校到工作的過渡。STW教育理念以杜威的實用主義教育思想為基礎，其核心內容包括三個方面：學校本位學習與工作本位學習整合，職業學習與學術學習整合，中等教育和中等后教育整合。STC即School To Career，也就是從學校到職業生涯的過渡。其核心內容包括：終身職業教育，全民職業教育，關注學生個體發展，加強校企融合、課程整合。

STW可以理解為我們的“訂單式培養”，即從工作的要求出發，以培養學生滿足工作需求為目標，學生通過職業教育，具有某一具體職業崗位的相關職業能力，畢業后無須再進行培訓就能直接上崗。但是這種教育理念只能實現暫時的就業，沒有關注學生的再就業能力。而STC注重的是學生的職業生涯發展，是強調學生本位的全民化、終身化職業教育發展理念。STC是在保留了STW核心內容的基礎上發展而來的。STC與STW的根本區別有兩點：一是教育的出發點有了根本性的改變，STW的出發點是工作的需要，而STC的出發點是學生個體的發展;二是STC注重更長遠的發展。

將項目課程教學的目標由STW向STC轉變，也就是為學生提供多樣化的職業生涯發展道路選擇，將滿足工作需要轉變為學生個體發展需要。因此，教學中要真正做到一切從學生出發，讓學生不僅能有勝任現實工作的能力，還能有再學習、再就業、創業的能力。

一、根據職業生涯發展的關鍵因素，重新定位教學目標

2014年中國職業生涯發展協會的生涯研究中心做過一個調查：“為了在職場新人中脫穎而出，你覺得哪三個因素最為關鍵？”職場老人（3年以上）的調查統計結果位列前三的分別是“積極的職業態度”“專業知識和技能”“良好的職業習慣”。由此看來，著眼于職業生涯發展需要：

1.將積極的學習態度定位為首要目標

“態度決定一切”，做任何事情，成敗的關鍵在于態度。所以進行項目課程教學的首要目標就是讓學生能有一個積極的學習態度。要達成這一教學目標，首先應讓學生明確地知道，學習是為了自己，保持積極的學習態度是學生的職責。其次，項目課程開始的時候，就要讓學生建立能學會這門課程的自信心，體驗學習的成就感，并養成提問的習慣;最后，還需要教師保證，只要學生有積極的學習態度，就能幫助學生圓滿地完成該課程的所有學習任務。

2.將良好的職業習慣定位為重要目標

“少若成天性，習慣如自然。”在項目課程開始階段需要重點關注學生良好職業習慣的養成。

要達成這一教學目標，在項目課程教學中，需要明確每一項操作規程和要求，嚴格要求學生按照操作規程和要求來完成任務，并實行一票否決制，讓學生在項目課程的開始階段就高度重視良好職業習慣的養成。一旦養成了良好的職業習慣，在后續的教學過程中無須再提示，學生也能自然地按操作規程和要求來完成任務。不過為了避免出現反復，還是要注意及時檢查，只要出現違規行為同樣一票否決。

3.將專業知識和技能定位為最終目標

“知識改變命運，技能成就未來。”專業知識和技能是職業生涯發展不可缺少的因素，它們的形成需要一個循序漸進、日積月累的過程，并且還在不斷更新。所以這一目標不只是要掌握與項目課程相關的專業知識和技能，還要學會學習新知識和技能的方法，以及運用所有知識和技能并對其進行改造和創新的方法。

二、樹立學生本位的教育理念，選擇合適的工作任務和合適的教學方法

項目課程的項目和工作任務都有相對的獨立性，可以根據學生的具體情況和實際需要安排先后順序。因此在教學前一定要全面了解學生的情況，選擇合適的工作任務，并用合適的方法完成教學。

1.在項目課程教學開始階段，選擇基于企業實際需要開發的工作任務，采用工學結合的方式完成此類工作任務，和崗位相關性較高，效果更容易體現。用工學結合的方式，讓學生先到企業去實踐，了解崗位需要，感受到自己知識和技能的缺乏之后，再來完成相關的工作任務;完成后回到企業，讓學生將企業設備的生產過程和學習的工作任務進行對比，體會學習的成就感，感受到原本以為弄不懂的東西通過學習就會變得很簡單，不僅利于提高學生學習的積極性，還能讓學生的學習毅力增強，遇到難題能明白：不是自己解決不了，只是相關知識技能還沒有掌握，通過學習就能解決問題。

2.在有了一定的專業知識和技能基礎后，選擇基于崗位群所需要的職業能力和素養開發工作任務。完成此類任務時，校企融合的面要廣，并把任務的拓展延伸作為一個重點。

完成此類工作任務的設備和企業實際崗位的相似程度不大，但是完成任務的方法和過程具有可比性。如本次展示課選的工作任務是“機械手自動控制裝置的電氣調試”;學生完成這個任務的載體是一個看上去比較簡單的氣動機械手裝置，但是這個裝置的電氣調試方法和調試過程中處理不正常現象的過程方法與其他各種PLC控制的設備是一樣的;唯一不同的是因為設備要求的結構不同，所使用的器件（控制元件和執行元件）不同。正因為外觀的不同，學生一般不會想到，在這個任務中學習的方法可以去解決看上去有很大差別的設備問題。因此在完成這個工作任務時，要把任務的拓展延伸作為一個重點，并選擇不同行業中比較典型的用PLC控制的設備作為拓展內容。先讓學生將方法和過程進行對比，然后再嘗試在其他設備上完成任務。此類工作任務的學習，不僅可以拓展思維，提高學習能力，也為學生提供了更多的就業機會。

（作者單位：江蘇省張家港中等專業學校）