做真實而有溫度的教育

劉瑋

教育的本義在立人，在“上所施”與“下所效”之間，給予人發展的能力，并引其向善。教育如果忽略了“人”，即使形式繁榮多樣，其實教育也沒有真正發生。

真實的教育，崇尚平實，而不屑于形式的夸張。它拒絕浮躁的推介與包裝，不提供整日應付與準備的現場;它從容地彌散在孩子們慢慢長大的課堂、奔跑的運動場以及校園里的每一個地方。晨誦、午臨、暮省、晚讀，日復一日;讀書節、藝術節、科技節、體育節，年復一年;如春種夏耘、秋收冬藏，孩子們就這樣在快樂而安靜的校園中長高長大。

在平實的教育中，沒有對分數貪得無厭的欲望，我們唯愿把美好的事物匯聚，并呈現在孩子面前。校園中，師生一起種下一百棵各種各樣的果樹。孩子們澆水、施肥，收獲、分享。我們知道，有一種希冀與果樹一起生長。孩子在食堂就餐時，默念父母之艱辛，感恩自然之饋贈，“食無言，睡勿語”。我們知道，有一種情愫在孩子的心田悄悄孕育。

真實的教育，遵循規律，致力于生命自由成長的引導。“順木之天，以致其性”。這里，沒有做不完的試卷，沒有寫不完的作業，沒有“爪其膚以驗其生枯，搖其本以觀其疏密”式的損傷。我們知道學習最重要的動機是學習中的興趣，我們反對貶損、放棄與揠苗助長，因為我們堅信教育適時與適度的力量。在遵循規律的教育中，孩子們有自己的合唱團、足球隊、文學社、科學院，他們堅定、自信、豁達，勇于追求一切美好，敢于向未知探索，他們用行動去證明每一個人都可以成為最好的自己。

真實的教育，充滿溫情，倡導尊重、喚醒、激勵與鼓舞。真實的教育是蔡蕓芝老師高高舉起卻又輕輕落下的教鞭，真實的教育是陶行知先生送給王友的“四塊糖”，真實的教育是教師進教室后摸摸十個孩子的頭、再拉拉五個孩子的手。在充滿溫情的教育中，面對的是每一個如此不同的生命。我們用心把孩子的每一個日子擦亮，讓孩子們每天都幸福快樂，有所收獲。

1920年，夏丏尊先生流著眼淚看完了亞米契斯的《愛的教育》，并由此聯想到當時的教育，在文章中寫道：“學校教育到了現在，真是空虛極了。單從外形的制度上、方法上，走馬燈似的更變迎合，而于教育的生命的某物，從未聞有人培養顧及。好像掘池，有人說四方形好，有人又說圓形好，朝三暮四地改個不休，而于池所以為池的要素的水，反無人注意。教育沒有了情愛，就成為無水的池。任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個虛空。”先生在20世紀初的思索，一直拷問著每一個有良知的教育人的心靈。當下，我們的學校教育是否還在挖掘徒有形式的“四方形”或“圓形”的水池？在分數至上的應試教育中，我們的學校教育還有多少真實如水的情愛？

做真實而有溫度的教育，崇尚平實，遵循規律，充滿溫情，這是我們對于95年以前夏丏尊先生憂思的積極回應。

（作者系江蘇省無錫市立人小學校長、博士、江蘇省特級教師）