給我狹窄的心，一個大的宇宙

【摘 要】培養終身閱讀者是語文教師的獨當之任和重要使命。我們要在閱讀課程的開發中漫游，在書籍的文字世界中徜徉，要通過自己手不釋卷的行動和對閱讀課程孜孜不倦的開發，影響和帶動自己的學生、身邊的同事。

【關鍵詞】終身閱讀者;閱讀課程;課程開發

【中圖分類號】G623.23【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009（2016）02-0071-03

【作者簡介】李洪祥，南京市江寧實驗小學教育集團（南京，211106）校長。

諾貝爾文學獎得主赫爾曼·黑塞在其文章《書籍的世界》中，曾描繪了早期閱讀對不同兒童產生的不同作用和影響。黑塞把能“繼續深入書的世界”的人命名為“真正的閱讀者”，他在文章中寫道：“對于每一位真正的閱讀者來說，這無盡的書籍世界都會是不同的樣子，每一個人還將在其中尋覓并且體驗到他自己。這個人從童話和印第安人故事出發，繼續摸索著走向莎士比亞和但丁;那個人從課本里第一篇描寫星空的短文開始，走向開普勒或者愛因斯坦……通過原始密林的路有成千上萬條，要達到的目的也有成千上萬個，可沒有一個是最后的終點，在眼前的終點后面，又將展現出一片片新的廣闊的原野……”

毫無疑問，閱讀是學生通往廣大世界的橋梁和紐帶，也是學生精神成長和心靈擴展的關鍵路徑。語文教師的重要職責和使命之一，就是培養“真正的閱讀者”，終身閱讀者。從教26年，我越來越堅定這樣的想法，也通過自己手不釋卷的行動和對閱讀課程孜孜不倦的開發，影響和帶動著自己的學生、身邊的同事。

莫言認為，作家應該是“職業讀書人”，我以為教師更應如此。一個要求他人讀書的人，自己首先應是一個嗜書的人;一個致力于培養他人閱讀習慣的人，閱讀應該成為他的一種生活方式。

我曾在一篇散文中描繪過自己讀書的狀態：“大概是從小學三年級起，讀書的欲望就像春天的野草一樣瘋長”，“真正的大量閱讀是在讀師范的時候，名篇名著、期刊一概照單全收，狼吞虎咽。那是一種食不果腹時突然美餐一頓的大快朵頤、酣暢淋漓的快感;那是一種饑不擇食的貪婪，但又是興之所至，毫無功利性可言”，“新書買來，撫摸書脊，輕嗅書香，再一本本擺上書架，那種坐擁書城的感覺妙不可言，不讀書者無法理解這種另類的幸福，就像足不出戶者無法理解環球旅行者的心情”……

于我，“職業讀書人”看來是可以“當之無愧”了。但作為校長和語文教師的我，該如何通過價值引領、氛圍營造、課程落實、課堂操作，讓學生一步步走進閱讀、愛上閱讀并在閱讀中經歷知識的狂歡，體驗豐沛的情感，領會表達的精妙，正是我的天職所在。多年來，在這樣的目標定位中，我一直汲汲以求。

《芝麻開門》，開啟閱讀的門扉

十多年前，在我任職的百家湖小學，橫跨樓宇之間的通道上，曾長年懸掛著勵志讀書的標語：“最是書香能致遠，腹有讀書氣自華”，我以列寧的話作注腳：“人要對自己四十歲以后的容貌負責，而這負責的主要方式就是要多讀書”，“世上幾百年舊家，無非積德;天下第一件好事，還是讀書”。我既跟師生們講述古代中國士族鄉紳的“耕讀傳家”，也描繪西方貴族秉持沿襲的閱讀風習與氣質。中央電視臺《讀書時間》主持人巴丹曾說：“閱讀，不能改變人生的長度，但可以改變人生的寬度、密度和廣度。”著名作家畢淑敏也曾說：“日子一頁一頁地走，書要一頁頁地讀。清風朗月，水滴石穿，一年幾年一輩子地讀下去。書就像微波，從內向外震蕩著我們的心，徐徐地加熱，精神分子的結構就改變了、成熟了，書的效力就凸顯出來了。”我努力引領師生認同閱讀的意義與價值，形成一個無處不在的閱讀的風尚和情境。

2001年秋天，中央電視臺與江蘇省委宣傳部決定投拍由南京作家祁智的兒童小說《芝麻開門》改編的同名電視劇。祁智老師與我相熟，在與省委宣傳部匯報后，決定將拍攝場地放在百家湖小學，并請學校在群眾演員、學校設施、課堂教學等方面給予支持和協助。這是一個帶動學校共讀兒童文學的絕佳契機。《芝麻開門》小說原作我讀過，書中塑造了大鐘亭小學四（1）班好幾個鮮活可愛的兒童形象：新來的同學張天，想當元帥的遲速，心眼比炮粗的胖女孩姜姍，少年老成的中隊長尹露露等。小說語言幽默好玩、質樸優雅，故事美妙溫暖、貼近兒童。于是，一場全校共讀《芝麻開門》的行動有聲有色地開展起來了。我們與劇組商定，劇中的校名就采用“百家湖小學”，除主演外，其他演員也用本校的學生實名參演。事件本身的陌生化、新鮮感，以及演員遴選的熱情參與度，讓閱讀不斷升溫，高年級的同學還在教師的指導下，學寫人物小傳，嘗試改編劇本。之后，祁智老師也及時現身，給孩子們做報告，答“小記者”問，與孩子們一起分析人物特點，交流創作感受。電視劇拍攝一個月后殺青，2002年初在央視電視劇頻道播出。家長和孩子們又開始了“追劇”，并開始與原著比照閱讀。許多孩子還寫信給導演和祁智叔叔，表達自己的觀感。

這顯然是一個“偶然事件”，但它給我的震撼和啟示是：要使閱讀呈現“現象極”狀態，就需要精心組織和謀劃。于是，著名兒童文學作家黃蓓佳、曹文軒、張之路、管家琪、沈石溪、梅子涵等紛紛走進校園。“作家作品主題閱讀”蔚然成風。為方便學生獲取書源，我們與新華書店合作，在學校設立“三味書屋”的書店門市，學生可以購書，也可以隨意挑選、捧讀。除整本書閱讀外，我在學校寬大的連廊辟出了近200平方米的“書香超市”，訂閱了全國近百種兒童期刊，讓學生自主管理，自主選擇讀物。課間、午間打鬧、追跑的學生少了，靜心閱讀、手不釋卷的學生多了。在隨后學校開發的“課程超市”中，“名著導讀”“語言魅力”等選修課也隨之出爐。這些實實在在的舉措也促使我下筆為文，《打造“實在”的書香校園》《用閱讀擦亮生命成長的底色》《三更有夢書當枕》等文章在《小學語文教學研究》《閱讀》等刊物發表。

文化閱讀，修養兒童最美的姿態

雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說：“所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流的活動，包括知識內容的傳授、生命內涵的領悟、意志行為的規范、并通過文化傳遞功能，將文化遺產教給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其天性。”我認為，教育所包容的這一切，實際上都可以通過閱讀來實現。伴隨著這樣的思考，我在2006年調任江寧實驗小學后，借鑒國內外先進的閱讀推廣理念，提出了“文化閱讀”的概念。

所謂“文化閱讀”，就是通過讓兒童沉浸于偉大的著作中，領略歷史上和現實中人類所思、所求的廣闊和豐盈，從而在自己和人類文化之間，建立起息息相通的生動聯系，進而“形成一個奇妙的過程：書中的智慧，通過你的眼睛使它成為可見的，然后通過感覺的門廊，經過想象力的天井，進入心靈的空間”。文化閱讀以學科文化閱讀、主題文化閱讀、經典閱讀、當代作家系列閱讀為主要領域，以課堂閱讀、班級讀書會、親子共讀、自主持續默讀為主要形式，以“閱讀考級”為閱讀評價、激勵機制，形成了一個頂層設計下的體系化的大閱讀體系，實現了課程設計與評價相呼應、閱讀體驗與交流相促進的積極循環態勢。

2008年，南京市教育局在我校召開閱讀振興行動現場會，市內外近500名專家、教師與會。我們推出了名著導讀、班級讀書會、交流展示、研究性學習、讀寫結合、繪本閱讀等6種課型的閱讀指導課。現場會上，我也在班級學生共讀曹文軒《草房子》的基礎上，執教了班級讀書會的公開課。現場會所展現的全校學生生機盎然的閱讀生態得到了省內專家的高度贊揚。現場會上我的經驗介紹、教師們的課堂案例、論文也隨后在《七彩語文·教師論壇》以18個頁碼的篇幅全面展示。

2009年后，我們將閱讀正式納入課程軌道，將每周兩節的地方課時規定為閱讀課，一節偏重交流、指導，一節為持續默讀。同時，語文教師共同研發的校本教材《美麗閱讀》一套六冊也由江蘇人民出版社出版，并依據《美麗閱讀》，在給每個年級學生推薦20本“必讀和選讀書目”的基礎上，進一步完善了“閱讀考級”手冊。與之互補的，我們將晨誦午讀、閱讀聯盟、圖書漂流、淘書樂、博文評比、悅讀節等活動制度化，開展“書香飄萬家”社區閱讀公益活動、藏書小狀元評比等。

2010年，微博盛行。我們以班級為群落，在全校開展讀書微博的常態化建設。孩子們興致勃勃、神采飛揚，曬讀書美照，寫讀書心得，佳作迭出，精彩紛呈。在2012年的南京市小學生讀書微博大賽中，我校學生100多件獲獎，獲集體一等獎第一名。

國學經典，給兒童一個愛讀的理由

四書五經，經史子集，承載著中華民族的文化基因。從2013年起，我們在學校閱讀課程中增加了國學元素。低年級以《三字經》《弟子規》為主，輔以習慣培養;中年級選讀《笠翁對韻》《聲律啟蒙》等;高年級則選讀《論語》《孟子》《大學》《中庸》中的一些重要章句。我們選用江慶柏教授等主編的《小學國學經典教育讀本》作為教材。

國學經典的教學，重點在于怎么教。從我的教學實踐來看，國學經典對于兒童，是遙遠但又切近的圣賢之言。說遙遠，是因為年代，也因為語法和表述的隔閡;說切近，是因為圣賢也是智慧而有趣的人，一旦融通，孩子們思接千載，心游萬仞，也是不亦樂乎。

比如，我執教《顏淵、季路侍》，在學生弄清文意后，開展兩項綜合性學習活動：1.這段話生動地描繪了顏回、子路、孔子三人的不同性格特點，小組合作，嘗試編寫小劇本，下節課演一演。2.文中的“老者安之，朋友信之，少者懷之”是孔子當時的社會理想，2600年后的今天實現了嗎？在現代社會，我們可以怎么做？寫個200字以內的小演講稿，下節課交流。這樣的綜合性體驗式學習，讓學生對國學經典不再僅僅是格言警句式的記誦，而是在經典積累的同時，注入當下的時代性思考，使經典變得親切而親近。2015年，在南京市百萬未成年人“儒雅少年”評選活動中，我校兩位同學脫穎而出，進入首批百名“儒雅少年”的前八強。

兒童“書”世界，讓閱讀成為學校文化特色

2014年，在市、區學校特色文化創建中，我提出了“兒童‘書世界”的概念與設想。經專家評審，該項目于當年立項為南京市小學特色文化建設示范基地。

“兒童‘書世界”同閱讀課程的開發一脈相承，但更是一個以“書”為主題和中心的綜合課程基地，其主要內涵為：引領兒童走進書世界、欣賞書世界、建設書世界、創造書世界。通過項目實施，培養兒童對書的興趣，培養兒童買書、藏書、讀書、講書、品書、演書、寫書的興趣、能力和品質。它的最終旨歸是激揚兒童生命，讓兒童創造和享受當下的精神生活，并在以書為載體的文化世界中得到全面、充分而自由地發展。

2014年以來，我們完成了一系列的物態文化建設。比如建設童書館，以繪本讀物為主要內容，兼藏各類反映兒童生活的圖書，包括少年兒童自己創作的各種圖書;建成一批主題讀物特色教室，如國學、童話、詩歌、機器人、神奇的科學等專門教室;設立兒童出版支持計劃，關注兒童的探究與發現，寫作與積累，以合集或獨著的形式正式出版兒童的作品;成立兒童文學院，以文學活動為載體，聘請兒童文學作家開設文學創作課程，定期評選小院士;設計建設了書世界文化長廊，以古今中外圖書文化為主題，在四幢教學樓的長廊展示書世界，書寫世界書;建立與學校圖書館相映襯的網上電子圖書館，兒童利用移動終端設備可隨時閱讀;繼續推動教師閱讀、寫作風尚，擴建教師書吧，支持教師成長出版計劃。兩年中，已有3位教師的4本教學專著出版。

我們不斷深化“兒童‘書世界”課程文化。繼續扎實推進兒童閱讀計劃，做實、做細文化閱讀、閱讀考級等品牌活動。開發“兒童‘書世界”教師課程。以低年級為例，有繪本讀寫課程、漢字文化課程、兒童詩課程等。以兒童哲學名著為原典，對兒童進行善惡、美丑、幸福、自由、生死等哲學啟蒙教育。讓學生了解書的起源、發展及今后的發展趨勢。成立“金色童年戲劇社”，低年段根據圖畫書、童話等讀物進行戲劇表演編排;中高段根據經典文學作品的閱讀進行創編和表演。

歌德在《十四行集》里說：“給我狹窄的心/一個大的宇宙。”閱讀，在讓兒童朝向自我可能性的歷程中，也在擴展著他們精神和心靈的宇宙！

在閱讀課程的開發中漫游，在書籍的文字世界中徜徉，我們要做的還有很多很多！