在合作學習中發展學生的個性

【摘 要】對于學習中的問題性、探究性內容，引導學生通過合作學習的方式進行探索，并在學生合作學習的互動、交鋒、生成等環節，尊重個性、彰顯個性、完善個性，促進學生形成良好的非認知品質，促進學生良好個性的發展，進而全面提高學生的語文素養。

【關鍵詞】合作學習;個性發展;建構主義

【中圖分類號】G622.42【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009（2016）02-0063-02

【作者簡介】顧小蘭，江蘇省南通師范學校第一附屬小學（江蘇南通，226001）教師。

合作學習，作為學生在學習群體中為完成某種共同的任務而進行有明確的責任分工的互助性學習，是個體學習模式的一種升華。這一學習方式，既彌補了教師無法因材施教的不足;又讓學生在習得語文知識、提高語文能力的同時，培養合作的意識和技能。

一、在合作學習的互動中尊重個性

“合作互動”教學強調師生間、生生間動態的信息交流，通過這樣的信息交流，相互影響，相互補充，形成一個真正的“學習共同體”。通過“合作互動”，彼此體驗到民主、平等、尊重，同時受到激勵、指導和建議。從世界各國的教學實踐來看，合作學習更多地把互動的中心聚焦在學生與學生關系的拓展上。

根據合作學習理論的代表人物美國大衛·W·約翰遜的論述，互動有助于合作學習的良好運營。實現合作“互動”，必須在教與學中組建有效的團隊，以團隊學習為基本形式，且使這一團隊具備五個基本要素：一是積極的相互依靠;二是成員之間的相互促進;三是個人責任;四是社交技能;五是自組織功能。當然，我們在組建小組團隊的過程中，還要考慮到組內成員在學習狀態、學習習慣、社交技能、組織能力、性格特征等方面的差別，充分尊重和利用他們不同的個性差異，讓學生在學習小組內分別扮演不同的積極角色，實現最優化的“組合”，引導各類學生積極主動地根據各自的能力學習知識。

我們曾在六年級學生中，以小組合作學習的方式，組織開展了一次“南通名人知多少”的課外探究性語文學習活動。在學習小組的分工中，我們將組內角色劃分為三種：組長——統籌組內學習內容的分解和安排，檢查小組成員的學習情況，并負責資料的整理工作;小記者——負責外出調查、訪問，了解本地各行各業的杰出人物;資料員——負責從書籍、報刊中搜集有關南通名人的資料。同時，組內角色可以一人兼任多職，也可以多人共擔一職。在角色的安排中，我們尊重各人意愿，充分發揮各人的個性特長，組織管理能力強的擔任組長，活動能力強的擔任小記者，沉靜、愛讀書、善思考的擔任資料員，他們有效地促進了合作學習的開展。

這樣，在合作互動中尊重學生的個性，既可以發揮每個學生的個性優勢，又可以促使每個成員明確自身責任，并相互支持、相互依靠、相互促進，最終取長補短、共同提高，在達成合作學習目標的同時，發展學生的個性。

二、在合作學習的交鋒中彰顯個性

合作學習提出的理論背景之一，是建構主義學說。建構主義理論認為，學生與學生之間在共同針對某些問題進行探索時，由于經驗背景的差異，對問題的看法和理解經常是千差萬別的，學生必須通過會話和交鋒，提出自己對問題的看法，商討如何完成規定的學習任務，從而達成共同的學習目標。合作學習為學生的知識建構交流與表達，創設了一種情境，搭建了一個平臺。交鋒在合作學習中是一個不可或缺的環節，具有相當重要的地位。我們應鼓勵學生在探索的過程中相互交鋒——交流和質疑，從而達到相互了解、相互認同、相互接納的境界。

在學習了蘇教版小語教材第十一冊《愛因斯坦和小女孩》之后，學生意猶未盡，紛紛想探究一下：“愛因斯坦到底是一個什么樣的人？他是不是一個偉大的人？”我就適時組織學生以小組合作學習的方式探究，實現課內外的溝通和融合。學生通過再讀課文、查找資料、詢問長輩、思考感悟，基本了解了愛因斯坦的生平事跡，但依然存在一些不同的看法。在合作學習的討論階段，有學生認為：“愛因斯坦是一個大科學家，是相對論的發現者，對世界發展做出了重大貢獻，毫無疑問是一個偉大的人。”也有同學針鋒相對：“大科學家怎么了？大科學家就可以不注意個人衛生？這也是個人修養的一種表現。”還有同學認為：“愛因斯坦一心撲在科學研究上，一切以事業為重，對個人生活考慮得很少，所以不修邊幅，而且他以后不是知錯就改，在向小女孩學習穿戴和布置房間嗎？”不同的看法和理解，需要在學生的思維碰撞、思想交鋒中體現出來，這一過程實則上也就是學生個性彰顯的過程。

三、在合作學習的生成中完善個性

葉瀾教授認為：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美好的圖景，而不是一切都必須遵循固定的線路而沒有激情的行程。”可見，有了精心的預設，還需要通過課堂中的生成才能實現其價值。那么，在合作學習的生成階段，我們不僅要重視各類教學目標的達成，提高學生的學業成績，更要注重達成情感和人際交往技能領域的訓練目標，培養學生良好的非認知品質。在這一階段，教師要充分發揮好“引導者”“調控者”的作用，通過組織學生開展積極、有效的合作學習活動，讓學生學會感激、學會關愛、學會信任，引導學生相互關注、相互學習、相互尊重、相互鼓勵，最終實現共同提高的“雙贏”目的。實則上，這個過程正是學生個性完善的過程。

在執教蘇教版小語教材《彭德懷和他的大黑騾子》的過程中，教者圍繞“彭德懷既然那么喜愛大黑騾子，為什么還把它殺掉”這一問題，組織學生進行合作探究。在學習中，個別學習小組內學習力較強的學生，不顧其他同學的閱讀感受，自顧自地將“答案”公布出來，盡管這一小組較快地完成了學習任務，但老師并沒有給予肯定。因為，作為學生合作學習的“組織者”“引導者”“參與者”和“調控者”，我深知這一種合作中的“小霸王”習氣不值得提倡。合作學習雖然注重結果，但更注重過程，要保證每個學生有效地參與合作，學會合作，并完善個性。

當然，小組合作學習中所謂的互動、交鋒、生成等環節，并不是截然分開的，而是一個“你中有我，我中有你”，相互包容、相互滲透的整體。“在合作中學會學習，在學習中學會合作。”語文學科問題性、探究性合作學習的價值，不僅僅在于學生通過積極合作和自主探索，解決了哪些問題，獲得了哪些知識，更重要的在于，加強了對學生包括學習態度、學習狀態、學習品質等在內的人格的整體培養。這些，可以促進學生形成良好的非認知品質，促進學生良好個性的發展，讓學生受益終生。