德法兼容智破學(xué)生“偷竊”難題

胡衛(wèi)芳

“法律是成文的道德，道德是內(nèi)心的法律，法律和道德都具有規(guī)范社會(huì)行為、維護(hù)社會(huì)秩序的作用。”在以依法治國(guó)為基本國(guó)策的當(dāng)下，一手抓法治、一手抓德治，既重視發(fā)揮法律的規(guī)范作用，又重視發(fā)揮道德的教化作用，實(shí)現(xiàn)法治和德治相得益彰是國(guó)家和社會(huì)治理的基本經(jīng)驗(yàn)。在職業(yè)學(xué)校班主任工作中，依法辦事是教育的基本準(zhǔn)則，以德教化人是教育的首要內(nèi)容，兩者相輔相成，共同呵護(hù)學(xué)生成人成才。但是在遭遇“偷竊”這類涉嫌違法行為時(shí)，班主任們有時(shí)卻不能很好地做到德法兼容，甚至出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。

以生為本，德育為首，班主任在處理具體的校園盜竊案時(shí)都應(yīng)善于發(fā)揮德育的作用，動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行，讓不慎失足的同學(xué)心里受到強(qiáng)烈觸動(dòng)，主動(dòng)糾正自己的錯(cuò)誤。在具體處理過(guò)程中，班主任應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的道德感化，尊重、信任、善待“犯錯(cuò)誤”的學(xué)生，用愛(ài)心和信任營(yíng)造一個(gè)相對(duì)寬松、友善的環(huán)境，促使犯錯(cuò)誤的學(xué)生自我反省，自我糾錯(cuò)。如上文班級(jí)手機(jī)失竊案中，班主任基于對(duì)同學(xué)的了解、信任和保護(hù)，沒(méi)用“查看錄像”這種類似刑偵的手段來(lái)抓獲偷盜者，而是采用曉之以理的方式給了學(xué)生一次糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，從而讓這名學(xué)生幡然醒悟，走上正途。這類處理方式符合管理育德的基本要求，以愛(ài)心為基礎(chǔ)，以信任和期待為良藥，以班集體的凝聚力為助力，給學(xué)生改正錯(cuò)誤的時(shí)空和方法，讓學(xué)生在受到感化的基礎(chǔ)上，主動(dòng)改正錯(cuò)誤。整個(gè)過(guò)程充滿友善的氣氛，班集體同學(xué)和老師的寬容、救助行為就如春風(fēng)一樣，吹去了學(xué)生心中的蔭翳，讓學(xué)生回到正道上來(lái)。

用德育的方法成功解決“盜竊”問(wèn)題，是皆大歡喜的結(jié)局，但是以此來(lái)解決“盜竊”問(wèn)題一般需滿足以下條件：師生之間、家校之間相互理解、相互信賴、相互支持;班上同學(xué)沒(méi)有偷盜癖好，所竊錢物金額不大;班集體有較強(qiáng)凝聚力。缺少以上任何一個(gè)要件，這樣的處理方法都未必會(huì)成功，而且會(huì)帶來(lái)潛在的風(fēng)險(xiǎn)。

首先，如果教師對(duì)學(xué)生的了解出現(xiàn)了偏差，學(xué)生并不是初次行竊，而是富有盜竊經(jīng)驗(yàn)的“慣偷”，或者是有“盜竊癖”的心理疾病患者，正好利用班主任給的時(shí)空把手機(jī)轉(zhuǎn)移走或者處理掉，那掉手機(jī)之責(zé)該由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)呢？

其次，如果失主及其家長(zhǎng)對(duì)行竊者的耐心和對(duì)班主任的信任不夠，那么他就有可能自己采取“偵破”行動(dòng)。從實(shí)踐中真實(shí)發(fā)生的個(gè)例來(lái)看，部分對(duì)班主任根本不信任的學(xué)生，會(huì)自己找?guī)褪帧氨乒彼^的“嫌疑犯”，這就有可能會(huì)衍生出更大的麻煩。

其三，如果班集體凝聚力不強(qiáng)，班集體學(xué)生對(duì)班主任的舉措不認(rèn)同，就有可能在互聯(lián)網(wǎng)上將此事進(jìn)行直播，那么網(wǎng)絡(luò)輿論的介入可能起到負(fù)面的助推作用，讓事件的發(fā)展難以掌控。

最后，如果丟失的錢物金額較大，現(xiàn)有的智能手機(jī)價(jià)格高達(dá)5000元以上，那么不管學(xué)生是否歸還手機(jī)，其行為都已經(jīng)構(gòu)成“盜竊罪”，按照“有法可依、有法必依、違法必究、執(zhí)法必嚴(yán)”的法治精神，就必須受到法律的懲罰，否則就有“師治”代替“法治”的嫌疑。而且這種“寬容救贖行為”有可能會(huì)讓學(xué)生誤以為違法后果不嚴(yán)重，埋下“有法不依”的隱患。

正因?yàn)橐陨线@類處理方法要求較高，而且有很多不確定因素，所以有相當(dāng)一部分班主任相信事實(shí)勝于雄辯，他們化身刑偵人員，調(diào)看監(jiān)控錄像，鼓勵(lì)同學(xué)間的舉報(bào)，對(duì)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行排查，對(duì)有嫌疑的同學(xué)進(jìn)行隔離“審查”，從而做到證據(jù)確鑿、論證充分，讓“罪犯”無(wú)處遁形，最后成功“破案”。這樣的處理過(guò)程從表面上看無(wú)可厚非，班主任自身會(huì)有成就感，相當(dāng)一部分同學(xué)甚至家長(zhǎng)都會(huì)比較認(rèn)可班主任。但問(wèn)題就在于過(guò)程的非育德性，這樣的破案行為起碼有以下隱形傷害：一是師生關(guān)系變得緊張。教書育人的班主任變成了破案人員，平等、互相信賴的師生關(guān)系變成警察和嫌疑犯之間的懷疑和被懷疑的關(guān)系。二是生生之間相互猜疑。相互檢舉這一環(huán)節(jié)讓同學(xué)們面臨痛苦的抉擇，一方面是破案的需求和失主的痛苦，另一方面是同學(xué)間真誠(chéng)的情感被摻雜進(jìn)了懷疑的種子，尤其是當(dāng)一名名無(wú)辜的同學(xué)被當(dāng)成嫌疑犯約談時(shí)，他們內(nèi)心的傷害是顯而易見(jiàn)的。

因此，具體處理校園失竊案時(shí)，班主任們起碼要注意以下三點(diǎn)：

一、以生為本、管理育德是面向每一位同學(xué)的。在盜竊案發(fā)生時(shí)，我們要尊重、理解和保護(hù)班集體的每一位學(xué)生，所以不能只教育“行竊者”，也要教育“失竊者”和班集體中所有的同學(xué)。相當(dāng)多的教師在這時(shí)會(huì)設(shè)身處地地考慮到“行竊者”的處境，但會(huì)忽略“失竊者”和班集體中其他同學(xué)的處境，其實(shí)一旦發(fā)生失竊現(xiàn)象，所有同學(xué)都陷入危機(jī)中。對(duì)于存在保管手機(jī)過(guò)錯(cuò)的“失竊者”來(lái)說(shuō)，不僅有財(cái)物損失的問(wèn)題，還有如何向父母交代的問(wèn)題及對(duì)班集體同學(xué)的強(qiáng)烈不信任感，如果失竊的是他特別在乎的財(cái)物，他的內(nèi)心幾乎是崩潰的;對(duì)于其他同學(xué)來(lái)說(shuō)，盡管清者自清、濁者自濁，但偷竊行為讓他們喪失了安全感，所以對(duì)這些同學(xué)而言，最大的需求就是趕快破案，讓群體中的“壞分子”暴露在陽(yáng)光下，讓他們不要再互相猜忌，能夠遠(yuǎn)離和防范這個(gè)“壞分子”。所以，當(dāng)我們采取特殊舉措，給“行竊者”一個(gè)“回頭”的機(jī)會(huì)時(shí)，一定要先做通同學(xué)們的工作，讓大家懂得“友善”和“寬容”的價(jià)值和意義，征得大家尤其是“失竊者”及其監(jiān)護(hù)人的同意后，再具體實(shí)施會(huì)比較妥當(dāng)。

二、管理育德和依法辦事是相輔相成的。我們用道德感化學(xué)生的同時(shí)，并不需要排斥法律的作用，在依法辦事的同時(shí)，也不能忽略道德的魅力。在創(chuàng)造條件給“行竊者”一個(gè)“回頭是岸”機(jī)會(huì)的同時(shí)，我們也應(yīng)該履行依法辦事的職責(zé)，采取如失竊錢物金額較大時(shí)應(yīng)及時(shí)報(bào)警，及時(shí)地保存監(jiān)控錄像等舉措。這樣對(duì)于“行竊者”來(lái)說(shuō)是一種有效的威懾，而依法辦事本身也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的一個(gè)重要內(nèi)容。在德、法雙重舉措下，如果學(xué)生及時(shí)歸還手機(jī)，教師還是應(yīng)該要求學(xué)生通過(guò)某種安全的方式主動(dòng)承認(rèn)自己的行為，教師應(yīng)該了解學(xué)生“犯錯(cuò)”的深層原因，以提供更有效的幫助;如果學(xué)生沒(méi)有歸還手機(jī)，就由警察主導(dǎo)破案，教師協(xié)助做好學(xué)生的思想教育工作：一方面強(qiáng)化全班同學(xué)的法治觀念，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，另一方面發(fā)揮班集體的凝聚力來(lái)幫助感化這名學(xué)生，幫他樹(shù)立改邪歸正的信心和決心，積極承擔(dān)責(zé)任，從而能夠重新開(kāi)始新的學(xué)習(xí)生活。

三、因材施教，讓專業(yè)的人辦專業(yè)的事情。一把鑰匙開(kāi)一把鎖，就盜竊而言，采取的具體舉措是和具體細(xì)節(jié)結(jié)合起來(lái)統(tǒng)籌確定的，所以沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的方法去解決所有的校園盜竊事件，但德法兼容、因材施教是一個(gè)基本的工作原則。班主任并不是一人孤軍奮戰(zhàn)，要學(xué)會(huì)把自己置于一個(gè)系統(tǒng)中，讓專業(yè)的人去辦專業(yè)的事。班主任工作的重點(diǎn)不在于“破案”，而在于“援助”。我們要及時(shí)給處于危機(jī)事件中的學(xué)生以援助，讓他們平緩情緒，理性對(duì)待此事;我們要及時(shí)向?qū)W校的法制校長(zhǎng)求助，尤其是失竊金額巨大時(shí)，讓司法部門專業(yè)人員介入刑偵，讓學(xué)生明白違法必究、執(zhí)法必嚴(yán)的真正內(nèi)涵;當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生異常時(shí)，向?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)的專業(yè)人員求助，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能患有“盜竊癖”的心理疾病時(shí)，由心理咨詢室老師向家長(zhǎng)解釋將更為專業(yè)，更能讓家長(zhǎng)信服。當(dāng)然，善借外力其目的不是推卸責(zé)任，而是以班主任老師為一個(gè)支點(diǎn)，聯(lián)系起多方力量，從不同的角度用不同的專業(yè)技能形成合力，從而更專業(yè)地處理此事。

總之，犯錯(cuò)誤是學(xué)生的權(quán)利，也是學(xué)生成長(zhǎng)的方式，但是有些錯(cuò)誤一旦犯下則會(huì)影響到學(xué)生一生，所以對(duì)于“偷竊”這類嚴(yán)重不良行為甚至是涉嫌違法犯罪的行為，班主任應(yīng)該通過(guò)專題教育防患于未然，用法治教育來(lái)鑄就學(xué)生行為的底線，用道德感化催生學(xué)生形成符合道德規(guī)范的行為，讓學(xué)生在道德法律的雙重呵護(hù)下健康成長(zhǎng)，這才是班主任工作更為重要的職責(zé)。

（作者單位：南京職教教研室）