基于Moodle平臺的 職業學校“二維自主學習”教學模式

【摘要】傳統職業教育中“師傅做，徒弟看”的技能訓練方式，由于其課堂直觀演示的局限性，課后學生對技能無從進行回顧或深化，這種狀態一直困擾著廣大職業學校的專業課教師。但是，隨著信息化技術的高速發展，數字化教學資源全面推廣，傳統技能訓練方式正逐步淡化。通過網絡空間這一媒介，學生可以不再受制于空間和時間，可以對技能進行反復學習，課堂內外“二維自主學習”也應運而生，為專業技能的教育教學提供了合理、可行的出路。

【關鍵詞】職業教育;信息技術;Moodle平臺;二維自主學習

【中圖分類號】G710 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）04-0054-03

【作者簡介】張鑫，江蘇省南京工程高等職業學校（江蘇南京，211135）講師，工學碩士，主要研究方向為電氣自動化控制。

一、“二維自主學習”教學模式的實施背景及實現目標

（一）實施背景

1.職業教育數字化全面鋪開。在歐美一些發達國家，通過網絡空間、在線平臺、遠程交互等數字化手段開展的教學已經開始走向成熟;在我國，隨著計算機與網絡技術的快速發展，數字化已經全面滲入各層次教育教學。職業教育按照一定的社會就業市場要求，通過計算機網絡用多媒體技術向受教育者提供一流的技能教育服務，成為信息時代數字化教學的主要模式之一。[1]傳統的“師傅做，徒弟看”的技能訓練方式正逐步淡化，取而代之的是利用數字資源，如視頻、圖片、仿真動畫等，讓教學可以在任何地點、任何時間、任意細節上反復地進行，從而使課堂內外的“二維自主學習”方式成為可能。

2.教師、學生計算機技能普遍提升。隨著電腦應用的普及，計算機與網絡技術已不再是少數精英人士的專業能力，而成了普通民眾的一般技能。[2]在所有人群中，又屬教師和學生的技能提升最為明顯。近年來，教師的教學逐步走向數字化，不僅是課堂上傳統的“粉筆、黑板”講解模式正被多媒體資源所取代，課下的網絡備課、師生交流也變得習以為常，并成為主流的教育模式。而數字化對學生的影響更為深遠，學生靈敏的思維讓他們對電子事物的接受異常迅速，這是整個社會有目共睹的。這兩類人群技能的嫻熟，使得他們無論在課堂上還是課堂后，使用計算機網絡都不再是問題。

3.學生學習訴求指向日趨明確。職業學校人才培養的方向已相對明確，但隨著社會就業人員的逐年遞增，專業對口率在逐年降低。[3]因此，不僅在高等學府，職業院校的學生也更早地開始為自己的就業方向思考，但更多的學生已不再局限于考慮自己學到了什么，而是更為注重自己要怎么去學。自學的能力更為學生所重視，課堂內外“二維自主學習”也就擁有了實施的主體。

（二）實施目標

1.提升學生的自學能力。大量的資源存在于Moodle空間之中，通過教師的合理引導，學生將利用這些資源在各自的最近發展區內受益最大化。更重要的是，學生不會再被“填鴨”或灌輸，而是真正成為學習的主人，從而達到教育的最終目的。

2.完善全面的教學資源。要想學生課內外自主學習，順利完成教師布置的各項任務，則必須由教師提供與知識點相關聯的全面的資源，這就需要教師在日常積累中時刻關注數字資源的收集與整理，從長遠來看也為資源的共建共享提供了可能。

3.推動集約型的教學模式，合理降低教育成本。采用Moodle空間進行教學，所有資源都可以重復利用，一定程度上降低了職校教師的課堂教學壓力。另外，所有的授課學習安排在空間中，一些常規的教學耗材將大量減免，如作業本、粉筆、試卷等，從而降低了學校運行成本。

二、教學模式

Moodle平臺即Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的縮寫，即“模塊化面向對象的動態學習環境”，它是一個基于建構主義教育理論設計開發的開源式課程管理系統。[4]在學習過程中，師生之間是平等的，他們相互協作，相互討論，根據自己已有的經驗共同完成知識的構建，因此在運用Moodle平臺進行教與學時，可謂“仁者見仁，智者見智”。下面就以工程制圖AutoCAD這門專業課程中“螺紋繪制”一課的教學實踐為例，闡述課堂內外“二維自主學習”的教學模式。

（一）準備階段——感性資源課外引導

在本節課教學之前，把上課所用的任務書、學案、教案等電子文檔均上傳至Moodle空間中。同時，活用Moodle空間中的隱藏功能，選擇性地打開本課的導入部分，將螺紋的一些基本概念展示給學生，讓學生可以對新知識有感性的了解。

與此同時，教師可在空間中上傳一些與機械螺紋有關的圖片、視頻或CAD圖例供學生預習。為保證引導效果，可以進一步設置簡單的課前預習作業，并設置作業提交時間為正式上課時間，讓學生在空間中進行答案的提交，而答案的形式可以是非正式化的，如圖片、文本、視頻、留言均可。

為了促進學生的求知欲或興趣，教師還可以及時在自己空間中發布動態信息，如傳達通知（上課時間、上課地點、攜帶物品）、相關課程信息和注意事項（上課內容、完成任務），為學生提供必要的引導和協助。

此外，利用空間中論壇或聊天室的功能，設定好螺紋的相關討論內容，讓學生就一個或多個問題暢所欲言，互相啟發，無距離的間接溝通，形成頭腦風暴，創造性地解決問題，對訓練學生思維能力、增加學生課堂參與度及師生互動都有相對積極的作用，同時也為課堂學習做好充分的心理準備。好的開始是成功的一半，在課前利用好空間教學為課堂教學實施質量提供保障。

（二）實施階段——豐富資源課內逐步引導

在Moodle空間中進行“CAD”課程教學時，結合生活中工程制造的要求進行教學設計，“案例結合”和“任務驅動”的教學理念可以很好地體現出來。

1.討論互動，確定具體的任務方案。教師通過信息發布欄提出板件可拆卸連接的工作任務;開放聊天室，分析任務需求，結合機械設計中連接的種類和數種螺紋連接的方式，引導學生選擇合理的操作方案;教師歸納小結，上傳PPT，詳細給出知識點內容;學生投票確定最終方案。

2.模仿實操，實現最佳的任務效果。教師實時播放繪制螺紋連接的操作方法，并結合錄制的視頻直接講解部分技術難點;教師將繪制好的CAD樣圖進行效果展示;師生通過討論版或聊天室進行成果討論，分析更加優化的方案;學生按照討論結果進行各自的螺紋連接設計，期間可以繼續交換意見。

3.成果評價，強化技能的熟練度。提交設計，進行評價，教師隨機抽取作業，讓學生進行在線互評，作業批改系統快速打分;教師布置課堂習題，指導學生反復使用已有資源，完成習題任務，利用聊天室完成任務文件上傳，各類知識點資源上傳;教師在線點評習題，學生按照教師意見及時反饋修訂;教師組織學生對螺紋連接的畫法進行課堂小結，布置課后作業，學生可通過聊天室上傳作業文件。

整個教學環節全部在空間中通過討論版、聊天室、視頻收看、項目投票等功能完成，所有演示和互動都可以進行實時記錄，一改傳統“黑板化”教學。通過一系列提出問題、討論問題及解決問題的過程教會學生相關知識，并培養學生自主學習、解決實際問題的能力。精心設計教學環節是課堂上空間教學實施取得高效的重要保障。

（三）強化階段——理性歸納課外深化鞏固

課堂任務的完成并不代表著學習資源和渠道的完結，而空間教學正好彌補了傳統教學的這一弊端。使用Moodle教學空間平臺以后，課后的復習強化變得容易可行。

教師發布大量關于螺紋連接的知識點視頻、文獻資料、網絡鏈接等學習資源，讓學生可以輕而易舉地二次進入課堂，實現知識的再學習;教師可以選取部分典型試題或開放性的課程題庫，供學生參考;學生可通過收看課上錄制的視頻進行“補遺學習”，更可以在空間中給教師留言或與教師在線交流，處理棘手問題。

當然，課后的學習是需要方法進行激勵的。教師可以運用空間中的計數統計功能，了解學生課后的自學狀態，通過合理的評價方式促進學生多進空間、多用資源。如螺紋連接課后提供的若干視頻，觀看的學生可以每個視頻提升平時成績0.2分;完成自測的學生提升平時成績0.3分。

三、實踐成效及思考

（一）成效展示

在Moodle空間中采用“二維自主學習”模式進行教學以來，學生的自學能力明顯提升，并且從源頭上對課程產生興趣，有效地緩解了考證類專業課程實際技能與取證考核的矛盾，從而提高了學生技能培養的效果，也提高了證書獲取率。從教學目標達成、維修電工通過率等方面不難發現收效顯著，近兩年學生中級工考核通過率達到了100%。

此外，為了了解Moodle空間中這種教學模式是否得到學生認可，我們在空間中設計問卷調查，發放問卷調查表500份，涉及四個年級。結果顯示：學生認為進行空間教學使其自學能力得到培養的占92.3%。

職業學校的學生不缺乏技術，缺少的是外在的肯定。Moodle平臺允許每一個用戶根據自己的喜好安排自己空間的布置格局和內容，當學生們可以通過空間將自我的優勢和才能展示給大家時，他會更樂意去接觸、使用它，這時學生的注意力就已經被集中到了空間中，這也為學生進行自主學習提供了條件。經統計，平臺上課班級82%以上的學生會保證每周3次以上的上線，并且時常關注空間中課程的新動態。

采用“二維自主學習”模式進行工程制圖AutoCAD教學以來，教師為能最大限度組織課堂、豐富課堂內容、充分引導學生，已將本課程分解成若干個知識點，每個知識點的教學資源正逐步完善，視頻、音頻、圖片、PPT、電子教案等資源已經相對充足，并打包成SCORM壓縮包，方便平臺隨時導入使用。具體資源數量見表1。

（二）體會思考

由于Moodle空間在職業學校教育教學中還是一個新生事物，我們僅進行了一些探索性的研究，因此，在一些方面還需要做進一步的探討：

1.“二維自主學習”中，一維在課堂以內，而另一維存在于課堂之外。在課堂內，教師可以運用各類方法對學生的自主學習有效監控。但在課堂外，很大程度上需要學生的自我約束力來完成學習，如何有效地運用Moodle空間，將學生的注意力和興趣引入學習，值得廣大教師探討。

2.采用“自主學習”的教學方式，教師就要面對開放式的知識匯集，學生將通過各種媒介、各種渠道自主地學習，并產生形形色色的問題，這時需要教師對本課程充分理解，協助學生沖破難關。因此，在空間中采用“二維自主學習”后，教師專業素養的提升急需引起重視。

3、在Moodle空間中進行教學，就不得不將資源產權問題提上臺面，尤其學生在課堂外進行自主學習時，如果將沒有授權的資源上傳至空間，而教師繼續引用此資源進行授課，則資源使用的合法性將遭到質疑。因此，對于在Moodle空間中使用的資源，必須關注其授權，相關制度需要進一步完善。

【參考文獻】

[1]馬樹超，郭楊.歷史的抉擇.中國高等職業教育[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]鐘志賢.信息化教學模式——理論建構與實踐例說[M].北京：教育科學出版社，2005.

[3]孫紅蕾，劉文芳.新形勢下中等職業學校就業指導工作創新和改革[J].衛生職業教育，2011（17）.

[4]溫歡歡.基于Moodle平臺的教學模式研究[J].技術應用，2013（11）.