關注教學需求與目標設定

武新明

教師命題，并不僅僅是為了考試需要，更多時候是因為課堂教學進行到一定階段，教師需要了解學生對所學知識與技能的掌握情況，或者幫助學生消除學習障礙。此時，教師固然可以用現成的試題加以應對，但課堂教學的實際狀況可能與預設不符，或預設并不恰當。這時，教師就沒有辦法、也來不及尋找現成題目，而不得不臨時進行試題命制，否則，課堂教學就無法順利繼續。換言之，教師命題意識的激發，首先是因為教學實際的需求，有需求才會有應對。

顯然，課堂教學的實際需求是多樣的，如對學生學習興趣的提振等。以我的經驗與觀察來看，多數學生在出現學習困難或者學習時間過長時，對學習對象的興趣會明顯降低。為順利解決這一問題，教師應借助臨時命題的方式，既幫助學生激發學習興趣，又輔助學生理解與鞏固所學。如在教學“求比一個數多百分之幾的數是多少”時，因發現個別學生不能順利進行知識遷移，將分數問題中的解題方法運用到百分數問題中來，我臨時命制并板書了下面這道題目：“今天中午老師計劃吃10個饅頭，結果實際吃的個數超過了計劃數的20%。老師實際吃了幾個饅頭？”題目寫到黑板上，引來學生一片驚呼：“老師是大胃王?。　苯忸}興趣隨之提升。為什么會有這樣的效果？這是因為題目中運用了適度的夸張，因其不符合生活實際而讓學生感到驚訝，有效吸引了學生的注意力；題目中教師竟然把自己——這個對學生來說一向非常感興趣的研究對象編進去了，使學生感覺到題目好玩、有趣味而產生要完成它的愿望。以此為基礎，學生對接下來的相關講解的關注度也會大幅度提升，自然有助于增強學生的學習效果。

教師命題原創意識的激發，也與情感、態度、價值觀目標的具體指向和設定密切相關。在教學過程中，這一目標的設定雖與本節課的教學內容直接相關，但教師也可以就學生生活中出現的一些問題，以臨時題目命制的形式融入正確的價值觀念，來影響學生的認知與行為，以收到一石三鳥之效。而與學生問題的多樣化、教師目標設定的靈活性、教學內容的固定性三者緊密結合的題目，在那些現成的試題中找到恰如其分的對象是很困難的，這就需要教師的臨時命制。如在教學“求比一個數少百分之幾的數是多少”時，我即針對前一段時間學生浪費紙張的現象，將之編寫進題目：據統計，我班同學上個星期平均每人用去白紙60張。由于開展“厲行節約杜絕浪費”活動，預計本星期平均每人的用紙量會減少10%。本星期我班同學平均每人的用紙量是多少張？這里，活動的開展與當前的教學內容都是真實的。在這一“真實”之中，在教材的各項預設目標之外，教師以臨時命題的方式又加進了自己的表達，在對學生施加影響的同時又幫助學生樹立節約用紙的觀念，雖非教材要求卻是學生成長所需。