探索有效的課堂組織模式

盧耀旭

教師的課堂教學(xué)組織，是指教師在教學(xué)中充分發(fā)揮管理效能，調(diào)節(jié)師生、生生之間的關(guān)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，共同完成教學(xué)任務(wù)。目前，由于許多學(xué)校的班級(jí)容量過(guò)大，使課堂教學(xué)組織工作的難度大為增加。在這種背景下，要讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，就更加需要講究課堂組織藝術(shù)。實(shí)踐證明，實(shí)施“自我管理+激勵(lì)評(píng)價(jià)”，能有效提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、自我管理的構(gòu)建

課堂教學(xué)中的自我管理，就是指學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自我組織、自我影響，完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，我主要通過(guò)以下五個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理：①目標(biāo)引導(dǎo)。通過(guò)召開(kāi)班委會(huì)研究具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容和各項(xiàng)子目標(biāo)的要求，組織全班同學(xué)討論，把評(píng)價(jià)內(nèi)容和具體要求掛在教室內(nèi)。②個(gè)人認(rèn)定。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)照目標(biāo)要求自我定位。③小組認(rèn)同。個(gè)人在小組內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，哪一項(xiàng)達(dá)到目標(biāo)要求，得到組內(nèi)其他同學(xué)認(rèn)同的就打?qū)︺^。④全班評(píng)價(jià)。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，全班學(xué)生對(duì)照“創(chuàng)新獎(jiǎng)”“杰出獎(jiǎng)”“進(jìn)步獎(jiǎng)”和“合作獎(jiǎng)”的不同標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)優(yōu)秀者進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且在教室后黑板上繪制小組學(xué)習(xí)評(píng)比圖，每周總結(jié)評(píng)比。⑤競(jìng)賽活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生心理特征及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，擇機(jī)開(kāi)展豐富多彩的競(jìng)賽活動(dòng)。如，教學(xué)“三棱柱”時(shí)，教師拿出一個(gè)教具提問(wèn)：誰(shuí)能給它取個(gè)名字？學(xué)生A回答：“它是三棱柱，因?yàn)樗辛鶄€(gè)棱，三個(gè)面是矩形，兩個(gè)底是三角形。”學(xué)生B接著答：“它是正三棱柱，因?yàn)樯舷碌酌媸侨鹊膬蓚€(gè)正三角形、側(cè)面是矩形、側(cè)棱平行且相等的棱柱。”這時(shí)，學(xué)生C質(zhì)疑：“只憑目測(cè)，怎么能確定它是三棱柱還是正三棱柱呢？”此時(shí)，教師面向全體學(xué)生：“這三位同學(xué)誰(shuí)說(shuō)得有道理，我該表?yè)P(yáng)誰(shuí)？”這時(shí)，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該先做一做、量一量，這樣才知道結(jié)果。這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師請(qǐng)全體學(xué)生按照回答問(wèn)題的質(zhì)量給回答者打分，并做出簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)。

二、激勵(lì)評(píng)價(jià)的構(gòu)建

激勵(lì)評(píng)價(jià)，是指通過(guò)精神鼓勵(lì)等手段，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)行為。我把激勵(lì)評(píng)價(jià)劃分為以下幾個(gè)步驟：①學(xué)生在回答、交流、作業(yè)及小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，集體評(píng)價(jià)其中一項(xiàng)優(yōu)秀者可獲1分，滿5分獎(jiǎng)一張卡片，集滿10張卡片獲1枚一級(jí)肩章，以后每集滿10張卡片，相應(yīng)的卡片肩章上升一級(jí)。②在提問(wèn)、交流、作業(yè)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)書(shū)簽1張，集滿5張書(shū)簽，自然課教師單獨(dú)教會(huì)其一項(xiàng)手工制作作為獎(jiǎng)勵(lì)。③每周在班會(huì)上頒發(fā)肩章和卡片，并記錄存檔。具體實(shí)施時(shí)，我也進(jìn)行了一些創(chuàng)新。如，在獎(jiǎng)勵(lì)卡片的設(shè)計(jì)上，有的卡片印上世界著名科學(xué)家的肖像，有的印上了國(guó)家保護(hù)動(dòng)物、植物的介紹。這樣的卡片深受學(xué)生喜愛(ài)，大家都積極行動(dòng)，比著看誰(shuí)能先集滿一套。除了獎(jiǎng)勵(lì)卡片，我們還設(shè)計(jì)了精美的唐詩(shī)宋詞書(shū)簽。小學(xué)生大多崇拜英雄，對(duì)獲得軍銜肩章、提升肩章等級(jí)也興致盎然。學(xué)生都希望通過(guò)軍銜的提升感受到自己的成長(zhǎng)，收獲一份信心。這些小道具應(yīng)用于教學(xué)中，不僅有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)氣氛。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，“自我管理+激勵(lì)評(píng)價(jià)”組織模式的效果逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。每個(gè)學(xué)生都有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂教學(xué)效率穩(wěn)步提高，這不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)的提升上，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、過(guò)程和態(tài)度上的變化尤為顯著。此外，還有一個(gè)顯著的變化，學(xué)生的自學(xué)能力普遍增強(qiáng)，愿意自主思考問(wèn)題，在小組合作交流中積極討論問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的途徑。

“自我管理+激勵(lì)評(píng)價(jià)”的課堂教學(xué)模式為教師和學(xué)生都帶來(lái)了有益的變化，但由于教師的執(zhí)行情況不同和學(xué)生的個(gè)體差異明顯，這種模式仍有待進(jìn)一步完善。我們將認(rèn)真總結(jié)實(shí)踐成果，解決暴露出來(lái)的問(wèn)題，讓“自我管理+激勵(lì)評(píng)價(jià)”課堂教學(xué)模式發(fā)揮更積極的作用。

（責(zé) 編 肖 飛）