神秘的教參

高召

一天下午上完課，我示意孩子們放學，然后站在講臺前目送他們離開。這時，第一組的董長健同學還在翻看著自己嶄新的《教材全解》。這本教參分語文、數學兩本，他拿起語文那本示意給我看。我問他有什么問題，他搖了搖頭。我又問：“你是不是想借給老師看？”他點頭。我明白了，他可能看到我上課除了課本沒有什么參考書，想讓我看看他的。一個對老師這么關心的孩子令我倍感溫暖。他把書遞給了我，我拿在手里，聞到了油墨的香味。

“是你媽媽給買的？”他“嗯”了一聲。“這是你的書，要好好利用。老師有教參，而且是一本最好的教參。”我把書放回他的桌上，他并沒有感到失望，反而好奇地問我：“是不是這么大、這么厚的？”他比劃著。“你說的是《頂尖教案》吧？”我說。他點點頭：“以前我們老師都看那個的。”我搖了搖頭，他一下子犯難了。我接著說：“你還真得好好猜一猜，老師的教參是什么。”

這時，班內學生已經走了一大半，剩下的是住校的學生。有幾個同學也圍了過來，他們覺得老師的話有意思，都躍躍欲試地來猜。我說：“這是一本神秘的書，誰猜出來有獎。”“不會是《教師用書》吧？”這是賈可馨的聲音，我搖搖頭。會是什么呢？圍過來的孩子一直在積極思索。

已經放學了，這幾個孩子還要去食堂吃飯，我不想過多占用他們的時間，于是就直言道：“老師的這本神秘教參就是——我們班上所有的同學！”大家恍然大悟，但并不顯得詫異。因為我不止一次地說過：“孩子們，你們自己就是一本最好的教參，你們對文章的理解就是最好的解讀。”在每節課學完后，我還要夸一夸他們：“孩子們，這都是你們自己解決的問題，你們太棒了！你們的解讀比任何一本教參都完整、精彩。”

我神秘的教參確實是我的學生們。如教學《從“0”出發》一課，我完全是引導孩子們自己學習，讓學生感覺到學習語文很容易，而自己主動學到的知識最能產生成就感。我的語文課堂一直是孩子們自己掌握的課堂，學生的思考往往更智慧、靈動。教參其實并沒有很大作用，那些教學目標、結構分析，都不如學生們的個性解讀和精彩生成更鮮活有效。如果把我們師生課堂的互動加以記錄、整理，那不也是一本生動的教參嗎？

說實話，我們太習慣于把一篇課文用硬性的知識點定格下來，成為模板，又用考試的手段把學生的思維固化在這些范圍內。考試考教參、閱卷對教參的做法，導致許多教師毫無創新意識。大家一味躺在教參里，只拿“背背背、考考考、分分分”去搞教育，這樣做實際上促使了老師與學生大腦的僵化。所以在課堂上，我總是主動去記錄學生的觀點和思路。學生感覺到我對他們意見的重視，也會更積極地探究和思考。課后，我就把學生的認知與理解加以整理，認真保存。這些資料難能可貴，成為了我教學生涯中不可或缺的“教參”。

這本獨一無二的教參充滿了活力與創造性，也激勵著我進行更深入的教學研究。因為只有不斷提升自己，才能更好地引領學生。