原創(chuàng)命題能力提升的“三度”空間

劉芹

命題作為教學(xué)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)是教師的一項(xiàng)教學(xué)基本功，但在現(xiàn)實(shí)中，這一基本功卻往往被很多教師所忽視，導(dǎo)致教師的命題能力和試卷質(zhì)量退化，把每次命題變成了簡單的摘摘抄抄、拼拼湊湊。因此，教師的命題原創(chuàng)意識(shí)與能力亟待提升和增強(qiáng)，這樣才能從根本上改善命題工作。對于教師而言，“打鐵還需自身硬”，關(guān)鍵是要修煉“內(nèi)功”，這可從以下三個(gè)方面做起。

開闊視野，拓展寬廣度

教師作為一個(gè)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的人，自身更應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)者。對于命題而言，教師自身的不斷學(xué)習(xí)和積累是命題的前提，也就是說，教師的學(xué)習(xí)力就是命題力。教師通過不斷地閱讀、學(xué)習(xí)，不斷豐富和改善自身的理論與知識(shí)架構(gòu)，讓自己不僅對本學(xué)科的知識(shí)與內(nèi)容有橫向上的熟悉與了解，也有縱向上的把握與掌控；不僅對本學(xué)科的內(nèi)容熟記在心，也對其他學(xué)科的內(nèi)容有所了解，從而將本學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科融會(huì)貫通。只有教師的視野開闊了，才能使命題有著頂層設(shè)計(jì)的意識(shí)與可能，才能使試題達(dá)到引領(lǐng)學(xué)生開闊視野的目的。

關(guān)注生活，增強(qiáng)敏感度

所有知識(shí)的學(xué)習(xí)最終都指向?qū)W生的實(shí)際生活，能夠讓學(xué)生學(xué)以致用，所以，我們的命題也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的生活。提升教師的命題能力也應(yīng)當(dāng)提升教師觀察生活、體味生活的能力。首先，教師應(yīng)不斷提高聯(lián)系生活的意識(shí)，讓自己的學(xué)科知識(shí)能夠落地生根，把生活中學(xué)生遇到的問題引領(lǐng)到學(xué)科知識(shí)上來。其次，教師應(yīng)該有一顆敏感的心，能將社會(huì)上發(fā)生的時(shí)事與熱點(diǎn)等轉(zhuǎn)移與嫁接到本學(xué)科中來，比如重大的國際國內(nèi)時(shí)事、社會(huì)上的焦點(diǎn)熱點(diǎn)新聞等，將這些鮮活的事例引入到命題中來，也能不斷增強(qiáng)教師的原創(chuàng)命題能力。

貼近學(xué)生，保持溫潤度

教師提升命題的能力，應(yīng)當(dāng)將命題的關(guān)注點(diǎn)與落腳點(diǎn)放在學(xué)生身上。以往教師的命題很多時(shí)候是將命題的重點(diǎn)與中心放在試卷本身，如分值是否合理、有沒有知識(shí)點(diǎn)的疏漏等，這往往忽略了學(xué)生的存在，更沒有關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求與利益，成了“目中無人”“目中無學(xué)生”的命題。提升教師命題的能力，就需要改變我們以往命題的慣性思維，要站在學(xué)生的視角來命題。這首先需要我們的命題不再是冷冰冰的，而是有溫度的。這種溫度來自于學(xué)生的視角、平等的視角而不是居高臨下的俯視，命題自然沒有“高傲”。其次，讓試題有潤度而不是干巴巴的，就需要我們的命題走近學(xué)生、貼近學(xué)生，真正關(guān)注學(xué)生身邊的事情與實(shí)踐、實(shí)際，比如學(xué)生生活所在地域的人文歷史、風(fēng)土人情等，這樣的試題就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生親近感。

教師通過自修內(nèi)功，有效利用以上所說的提升原創(chuàng)命題能力的“三度”空間，不斷地微改進(jìn)、微創(chuàng)意，命題工作自然會(huì)不斷得到改善。