重視學生能力 改進數學教學

穆建肖

（平山東街二小 河北 平山 050400）

摘 要：針對小學數學教學中學生學習興趣的培養進行了探討，提出了通過貼近生活教學，激發學習興趣；適時適當鼓勵，培養學習興趣；充分利用教具，調動學習興趣；情境案例教學，引導學習興趣，提高小學數學教學的授課效率。

關鍵詞：小學數學；學習興趣；培養；實踐

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-103-04

在學生成長和發展的過程中，學習環境的直接或間接的影響力是不可忽視的，為他們營造一個良好的學習環境是無可非議的。營造一個良好的學習環境，首先，應從教師的自身做起，教師要主動參與其中；其次，要做好學生的思想工作，正確引導他們認識學習的重要性，領悟到自己不僅是學習的主人，更是終身學習的主人；最后，可以通過自辦班級學習報、定期辦好黑板報、組織學生寫好數學日記、開展好數學興趣小組的活動、實施“超市式”數學作業、定期開展優秀作業展、組織學生參加各類數學競賽、做好培優補差工作等形式，為學生創建一個平等、和諧、民主、愉快的學習氛圍，使學生產生濃厚的學習興趣。

一、讓學生動手操作，發現問題，能培養學生探索學習的興趣

數學具有高度的抽象性，靈活多變。我在教學中注意教養學生的動手能力，讓學生在探索中發現問題，調動學生的學習主動性、積極性。

如教“求一個數比另一個數多（少）幾的應用題”時，讓學生先擺10個三角形，然后在下面擺6個圓形，并向學生說明擺的時候要從左邊起，把圓形和三角形一個對著一個地擺。教師問：“哪一行擺得多？看看第一行里的三角形哪一部分和圓同樣多？請你們用手指畫一畫，同桌互相檢查一下，看看畫得對不對？再畫出三角形比圓多的部分。

接著問：“同樣多的有幾個？三角形比圓多幾個？”再啟發學生想，三角形比圓多，三角形可以看成是哪部分組成的？多的部分是幾個三角形？從而使學生直觀地看出三角形多，圓少，三角形可以分成兩部分：一部分是和圓同樣多的部分，一部分是比圓多的部分，從而體會到多的數能分成兩部分，為學習新知識做好鋪墊。

這樣的教法讓學生有了主動性，興趣提高了，對知識的印象更深刻了。教師還可以根據教學內容的需要，通過學生擺一擺、量一量、折一折、說一說等活動，促使學生手、腦、眼、口多種感官共同參與，達到“以動激趣”的效果。

二、利用口算來說明筆算的算理，提高計算水平

口算是人們運用已掌握的數學知識和方法，不借助于任何工具僅依靠思維和語言進行計算，并直接能得出結果的一種計算方法。它是一種在學習和實際中用處很大的計算方法，口算是筆算、估算和其他計算方法的基礎。口算在加、減法與乘、除法中所起的基礎作用是不完全相同的。

在小學數學中，加、減法筆算是用豎式計算的。豎式的計算方式是一般的計算方式；不管是幾位數相加、減，都可以用豎式直接來計算。在豎式中數位排列整齊、對稱，兩個數對位直觀、明了，計算過程的邏輯順序清晰、明確，計算過程和步驟歷歷在目，便于復查和檢驗，進位（包括連續進位）與退位（包括連續退位）都可以在豎式上直接操作。使用的工具簡單、易找。豎式的計算方式是任何其他方法難以替代的。

在教學100以內的加、減法前，先要教學一系列口算作準備。這些口算內容有：整十數加、減整十數，兩位數加一位數、整十數（不進位），兩位數減一位數、整十數（不退位），兩位數加一位數（進位），兩位數減一位數（退位）。筆算兩位數加兩位數是在口算整十數加整十數、兩位數加一位數和整十數的基礎上進行教學的。這時著重解決豎式計算中如何對位、從個位加起、滿十進1的問題。由于讀寫數都是從高位起，口算也是從高位算起，所以學生在開始進行豎式計算時，也往往容易從高位算起。為了解決這個問題，教材采用了不進位加法與進位加法分別出現的編排方法。教學時，先復習口算加法34+2，然后說明也可以用筆算寫成豎式。以此說明只有相同單位的數才能相加，突出幾個一和幾個一相加；并且讓學生理解對位的道理，以及從個位加起的必要性。

三、按不同年級、不同內容進行層次教學，提高計算效率

教材對于計算教學要求首先是按照不同年級學生的年齡特征和心理特點來安排的，特別是低年級學生，時間相差幾個月，掌握知識的程度和能力的發展都有較大的差異。所以教材在規定計算的教學要求時，每學期按單元結束時和期末分別列出平均錯誤率和速度兩項指標的標準。有的內容單元結束時和學期末就有變化，有的內容本學期末的教學要求就是小學階段的教學要求。例如，100以內口算加減法，單元結束時，平均錯誤率為10%以內速度為絕大多數達到每分做5題；本學期末，平均錯誤率為7%以內，絕大多數達到每分做7題；下學期末，平均錯誤率為6%，速度為絕大多數達到每做8題（也是小學階段的要求）。又如，萬以內筆算加減法，學期末的平均錯誤率為8%，速度為絕大多數達到每分做1、2題，同時也是小學階段的教學要求。

四、巧用多樣化與最優化算法，提高計算能力

計算方法既然存在著多樣化，那么學生找出了自己的方法后，并認為哪種方法最適合自己，就應允許他使用。一種算法不是上完一節課就被擱置，對于自己找到的方法，學生有一種積極的情感，在解決問題時，學生喜歡用自己的算法，學生在解決問題過程中會不斷的反思，發現原來的方法又不適合自己，對自己的方法進行改進，從而找到最好的，這本身就是一個發展能力的過程。所以，在呈現算法多樣化時，教師不必急于硬性給學生灌輸最優化的方法。讓學生在自己的摸索過程中得出最優化的方法。也符合認知的規律。比如在《兩位數加兩位數的口算》這節課中，23+31=，可以允許學生采用多種的計算方法，可用23+30=53，53+1=54；也可以用20+30=50，3+1=4，50+4=54；還可用豎式計算等等方法，只要學生能想出并能計算出正確的答案，就可允許他們用，等他們用了以后他們會找出最適合自己的方法。所以在后面的32+39=中，學生就能根據自己的實際選擇最優化的方法去進行計算。此外，把多種算法進行優化，可以幫助學習有困難的學生適當掌握較理想的一種算法，而不至于一節課下來，什么方法也沒有學會。計算方法多樣化需要優化，需要適時優化。

五、多媒體應用的作用

其一，利用多媒體能模擬教學情景，激發學生的學習興趣。在傳統教學中，呈現是從抽象的數學文字到抽象的數學公式，這顯然不能有效地提高學生的學習興趣，不能調動學生的思維積極性，更不利于學生對知識的獲取和記憶。

往往過于強調抽象邏輯思維能力的培養。而且容易僵化學生思維，形成公式化，模式化的思維方式。卻忽視了形象思維的高效性，靈活性。利用網絡和多媒體可以很好的解決這一問題。

其二，應用多媒體課件可以有效提高課堂效率。提高學生的學習效率，是教學中長期的一種追求。但是說起來容易，做起來就很難。現在有了多媒體技術，教師可以充分利用和開發多媒體技術的教學優勢，創新課堂，開心課堂，彌補傳統教學方式的不足。通過文字、圖形、圖像、動畫、音頻和交互式網絡等方式，使教學過程圖文并茂、生動活潑，知識面更廣，更具有吸引力。學生感到有興趣，就會認真學習和思考，無形中提高了學習效率，課堂效果會更好。

其三，利用多媒體教學，可以優化課堂練習。在數學課堂上，練習是重要環節之一。由于數學實踐性強的學科特點，在課堂上充分練習能起到鞏固新知識、反饋學習效果的作用。運用多媒體進行課堂練習，具有形象生動，方便快捷，省時、容量大、拓寬思路的特點。可以強化學生的練習效果，進行針對性練習，提高練習效率。比如，在講授演示文稿時，教師要求每個小組制作宣傳學校的宣傳片，小組長迅速作出了分工，一名同學負責搜集圖片，一名同學負責搜集文字，一名同學負責編輯排版，一名同學負責校對。這很好調動了學生的學習積極性，面對自己的勞動成果，學習起來也會格外認真。

多媒體技術以其形象、具體、生動的特色，為人們的生活帶來了巨大的改變，對于人們生活質量的提高具有突出的作用。在小學數學教學實踐中，小學數學教師應該對多媒體技術的應用持有恰當的態度，積極利用多媒體技術激發小學學生的學習興趣，提高小學數學教學質量。

參考文獻：

[1] 孔明.淺析小學數學教學中多媒體的恰當使用[J].讀寫算（教育教學研究）.2013（6）.

[2] 葉英芬.多媒體在小學數學教學中的應用研究[J].考試周刊.2011（84）